高中語文試卷批改與評講的優化轉變方向

袁媛

[摘 要] 當前，高三語文試卷批改與評講普遍形式機械、內容單調，學生參與度不高，教學效果不盡如人意。教師應當將試卷的批改變學生被動接受為主動參與，變單一操作為合作訓練，變機械操作為情感激發，變單一評講為分析拓展，變課堂生成為系統工程，通過這些有益的轉變，優化試卷批改與評講的效益。

[關鍵詞] 高三語文；試卷批改；試卷評講

語文試卷的批改耗時耗力，大多數教師深受其苦。但學生似乎并不感激，單調的勾勾叉叉和冰冷的數字對他們并沒有吸引力。而試卷講評往往也是教師唱獨角戲，從第一題講到最后一題，按照讀題目、報答案、背答案的步驟進行。看似面面俱到，但收效并不盡如人意。選擇恰當的方法批改、評講試卷，對于培養學生的學習能力和學習習慣、提高學生的學習效率有重大的意義。針對高中語文試卷批改與評講，教師可以從下面幾個方面進行優化轉變：

一、變被動接受為主動參與

以往改試卷一直都是教師的單邊活動，整個過程學生鮮有參與。其實，教學應該是一項雙邊互動的過程，學生親身參與才會更有感觸。例如，教師經常抱怨學生書寫不好、卷面不整潔，但學生并沒有太大的反應，因為基本上他只看到了自己的試卷。如果教師讓學生參與到批改中來，學生就可以把自己的試卷同他人的進行比較，更容易記住別人所犯的錯誤，也容易發現自己的不足，這種方法的效果比起苦口婆心式的念叨、說教要好得多。而且學生參與批改還能提高他們的學習效率，學生往往會用挑剔的眼光去改別人的作業，在這個過程中，他們的注意力會更加集中，無形中就加深了對知識的記憶與理解。

同樣，試卷評講中，也要讓學生主動積極參與進來。傳統課堂中，教師說，學生記，一份試卷從頭到尾答案對一遍就算評講結束。這樣的教學模式沒有重視學生的主體性，沒有真正關心學生對知識的理解，課堂往往低效。《新課程標準》明確指出了：“學生是學習和發展的主體。”“學生是語文學習的主人。”在評講中，教師可以請解答出色的同學來講講解題的思路，為其他同學作示范。主動參與式的學習符合“學習金字塔”理論，可以最大程度地記住學習內容，也有利于學生樹立自信心，從參與中意識到“我也行”，這對于創新型人才的培養也有一定的作用。

二、變單一操作為合作訓練

以往的試卷批改和評講大都由教師完成，學生參與度不高，形式比較呆板，效果平平。引進小組合作學習，可以改變這種狀況。特別是批改作文時，在審清題意的情況下，先提供一些不同層次的文章供學生參考，再讓他們進行組內交換批改，找出每篇文章的亮點和不足，并給出一個分數。每篇文章組內所有成員都要打分，最后再綜合一下，給出較合理的分數。如遇到沒有把握或分歧較大的，則由教師來評判。這種形式可以讓學生在交流中產生思維碰撞，有利于激發學生的潛能，實現知識與情感的融合，同時又能增強學生的責任感和評價能力。

在試卷評講中，教師更要舍得放手。特別是對認識比較模糊的問題或有爭議的問題，要充分發揮小組成員的智慧，讓他們自主探究、自主解決，在辯論中進行解題方法和思維能力的培養，這樣對知識的印象會更加深刻，更不容易忘記。而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效提高教學質量。

三、變機械操作為情感激發

通常的試卷批改中教師習慣用“√”“？菖”來評判正誤，采用百分制量分或等級量分。長此以往，機械式的操作讓教學處于被動，學生也漸漸沒了興趣。假如教師批改時嘗試換成“﹏”“？”等符號，表面上看，只是符號上發生了改變，但至少從視覺上讓學生少了一種壓迫感，從心理上拉近了學生和教師的距離。

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在批改中引進批語就是一種不錯的方法。當然，批語不要墨守成規、千篇一律，要因人而異、因題而異。對于優等生，要從思路上拔高，讓他感到還有更高的山峰要攀登；中等生要督促他們牢抓基礎，注重方法的總結與思維的發散；暫時不理想的同學，要借機激發學習的熱情，找出亮點，鼓勵他進行縱向比較，給其信心。對于一些態度不端正、屢教不改的，該嚴厲就嚴厲。總之，恰當適度的批語不但是對學生的正確評價，而且可以起到促進師生情感交流的作用。以情誘情，以情激情，既能幫助學生改掉不好的學習習慣，也能讓他感受到教師對他的關心和重視，使師生關系更融洽。正所謂“親其師，信其道”。這樣的教學往往事半功倍。

四、變單一評講為分析拓展

美國課程理論家斯塔弗爾比姆說過：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”改進什么？《語文課程標準》明確指出：“評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”所以考試之后的評講就顯得尤為重要。教師對試卷要仔細分析，找出學生的共性問題，診斷還存在問題的知識點，選擇評講的方式方法，有的放矢、注重實效。另外，教師評講時不能囿于試卷本身，要對試題所涉及的知識點進行延伸與拓展，以考題為切入點，帶動對其他相關知識體系的梳理。做到評一題、通一類、悟一法。一份好的語文試卷就是一個寶貴的資源庫，我們要善于對試卷進行有效開發利用。比如，現代文閱讀中的語段往往思想深刻、觀點新穎、文筆優美，可以作為寫作素材。如果平時多一點這種積累，一定程度上也能調動學生閱讀文本的激情，產生積極的閱讀心態，對解題也是很有幫助的，同時還能提升學生的人文素養，為學生的寫作增添鮮活的素材。

五、變課堂生成為系統工程

試卷批閱與評講最終不是簡單生成為一節課，它應該包括前、后期的大量工作。教師批閱前要對參考答案反復斟酌，不唯答案是尊，要敢于質疑，探究答案的合理性。教師可以制定詳細的評卷細則，分配好學生參與的內容，根據學生特點，劃分好小組，提出批改的具體方法和要求，讓學生系統地參與試卷批發。改好后，對各項情況進行統計分析，摸清得分情況，確定評講的內容和形式。一份試卷講評課下課后，絕不意味著整個試卷講評結束。教師既要針對本次考試編制高質量的跟進練習，更要對本次考試進行反思，重點找出不足，為下階段的復習尋求突破口，真正提高復習的效率。學生除了訂正試卷外，更主要的是明確自己做錯的原因，整理出適合自己的錯題本，經常翻閱，避免再犯同樣的錯誤。所以一次考試其實就是一項系統工程。

鄭金洲教授認為：“教學應從學生的角度和眼光思考教學內容與方法，而不是用教師自己的思維替代學生的思維，用教師自己的行為替代學生的行為，用教師自己的文化替代學生的文化。”真正從學生的立場去觀察與思考課堂，教師就會認識到，學生既有的經驗有哪些，教學的內容與他們已有的認知水平有無差距，差距多大。事實上，試卷的批改與講評也要遵循學生的認知規律，突出學生的主體作用，重視與學生的情感交流、注重知識的遷移與拓展，以提高評改實效。

參考文獻

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責任編輯 范宏芳