體驗教學激活學生個性潛能

趙衛民

[摘 要] 從倡導有意義的學習方式這一角度來看，要使學生的學習有真正意義上的收獲，應讓學生置身于一定的教學情境中，充分發揮他們的主體作用，實施以學生自我體驗為主要學習方式的體驗式教學，引導學生自主學習、主動探究，充分調動各種感官去體驗、感受，獲得個性化的感悟，愉悅地體驗和生成知識。

[關鍵詞] 學習方式；體驗教學；激活；個性潛能

一、倡導體驗式教學的意義

《數學課程標準》指出：“要強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”但是縱觀當前的小學數學教學，學生認知的建構與知識的獲得并不同步，兩者之間在某種程度上甚至是割裂的，學生的學習是被動的。正因如此，在小學數學教學中，迫切需要提倡體驗式教學。

從倡導有意義的學習方式角度來審視，學生如何獲取知識？無論采用機械記憶、題海練習、自主探索，還是實踐應用方法習得，反映在卷面上是沒有什么差別的。可是，因為學生知識獲取的方法和過程迥然不同，所以他們的收獲完全不同，對后續學習能力的影響更是相差甚遠。實施體驗式教學，讓學生置身于一定的生活情景和問題情境中，充分激發學生的學習興趣，發揮他們的主體作用，通過動手操作、合情體悟、合作交流，彌補學習經驗的缺失。

二、體驗式教學的目標

所謂體驗式教學，就是以培養學生獨立、自主、創新等主體精神為目標，以學生自我體驗為主要學習方式，在師生互動的教學過程中，達到認知和體驗的有機結合，相互促進。

體驗式教學是從學習者個體發展的需要和認識規律出發，從自己的內心體驗學習的對象，體驗思維的過程，體驗知識的獲取，通過自身積極主動的反思和內省，引發個體獨特的感悟。同時，在創設情景、換位思考、喚醒回憶等教學手段的作用下，讓學生原有的知識經驗和新知發生碰撞，逐步融合和內化，從而掌握新知識，形成新體驗。

三、小學數學實施體驗教學的策略

新課程改革的重點之一就是要切實改變學生的學習方式。但是，目前在有些教師的數學課堂教學中，繁瑣講解、機械模仿、重復練習的現象占相當大的比重。在這樣的課堂中，學生被動接受，缺乏自主的體驗。因此，在課堂教學過程中教師要提倡實踐活動，強化學生的自主體驗，促進學生的主動建構，大力倡導體驗式教學。

1.引導探究，讓學生體驗知識的形成。學生的數學學習應該關注他們自身主動建構知識的過程，應該讓學生經歷再創造的學習歷程。教師在引導學生學習的過程中，不光要強調讓學生獲取知識和掌握知識，更為重要的是要讓他們在學習知識的過程中學會思考，掌握解決問題的方法和策略。因此，教學過程中教師要注意通過指導學生觀察、猜想、交流、推理和驗證，使他們經歷數學知識的形成過程；通過迷茫、玄思、頓悟的知識探索歷程，充分體驗成功的喜悅，進一步提升學生學習的能力。

例如：教學“圓錐的體積計算”一課，在新課伊始，教師可以先讓學生拿出卷筆刀和鉛筆，用卷筆刀削尖鉛筆。接著指導學生觀察：這時提示學生手中的鉛筆可以看作是由哪兩個基本圖形組成的？學生通過交流明確了削尖部分是圓錐體，沒有削的部分是圓柱體。然后追問：這鉛筆的圓柱體和圓錐體兩部分有什么關系呢？（底面積相等）這圓錐體的體積和圓柱體的體積有關系嗎，有什么樣的關系？可以怎樣計算呢？指導學生相互猜測、動手操作、分組驗證，憑借上一堂課“圓柱的體積計算”的學習經驗，學生通過探究得出：圓錐的體積大約是同底等高的圓柱體積的三分之一。最后讓學生在操作活動之后冷靜下來，啟發他們對思路進行梳理，通過抽象和概括，初步形成了知識的建構。

2.指導操作，讓學生體驗概念的產生。小學生對概念的認識往往比較模糊，特別是對比較抽象的概念。因此，教師要注重指導學生進行操作，引導學生動腦、動眼、動手、動口，充分地體驗概念產生和形成的過程。這樣，有助于學生對概念的認識、理解和掌握。

如：教學五年級上冊“分數的認識”一課，教師可以先出示一塊巧克力，讓學生動手分一分，復習一個物體平均分成2份，每份是1/2。接著讓學生各自拿出6個小圓片，平均分成2份，想一想每份是幾分之幾。然后指導學生結合多媒體的動態演示，通過同桌討論、集體交流明確：每份也是1/2。再讓學生把6個小圓片平均分成3份、6份，想一想每份是幾分之幾……這樣，在看一看、分一分、折一折、想一想、議一議、說一說的基礎上，引導學生通過聯系比較，綜合思考，初步認識到：一個物體，一個計量單位或由許多物體組成的一個整體，都可以用自然數1來表示，通常把它叫作單位“1”。學生經過實踐操作的過程，化抽象為具體，深化了對分數這一概念的體驗，較好地明確了單位“1”的含義，切實理解了分數的意義。

3.拓寬時空，讓學生體驗知識的應用。數學源于生活，用于生活。教師要善于選擇學生生活中的實際問題，作為學生學習的素材，這樣的問題學生學來倍感親切，學習的熱情自然會更加高漲，有利于激發學生學習的積極性和主動性，而且也有利于激活他們的生活經驗，從而有效地提高課堂教學的效益。

例如：教學“小數加減法”一課，教師可以利用學生去商店購買物品的經驗，指導學生學習小數加減法的計算法則。教師先引導學生復習了小數的意義，以及整數加減法的計算法則。接著出示例題：“小麗買了一本筆記本，用了3.4元；小明買了一個講義夾，用了4. 75元。小明和小麗一共用了多少元？小明比小麗多用多少元？”讓學生讀題后理解題意、列出算式，然后啟發學生：如果把他倆用去的錢都化成分來計算，你會列出豎式進行計算嗎？能說說你是怎樣想的嗎？在此基礎上，再讓學生遷移運用整數加減法的計算法則，思考用元作單位的小數加減法計算方法，他們大多能夠較好地理解“小數點對齊”的含義。如此充分地把數學學習和學生已有的生活經驗切實加以聯系，學生結合自己的生活經驗更容易體驗知識的來源，學來得心應手，學習效果事半功倍。

4.反思建構，讓學生體驗策略的應用。學習知識要注重反思，加強對認知的深化體驗。在整個課堂教學的過程中，教師不能沾沾自喜于啟發指導的精當，課堂氣氛的熱烈，學生熱情的高漲，要在學習任務結束后，適時指導學生回顧本課的知識點是怎樣學習理解和推導掌握的，使學生養成善于總結、善于反思學習方法的習慣，不斷提高自己的學習能力。例如：教學“梯形面積的計算”一課時，教師在指導學生運用轉化的思想推導出梯形面積的計算公式以后，要求學生反思：這堂課上是用怎樣的方法來推導梯形面積的計算公式的？之前的學習中也用過這樣的推導方法嗎？這樣的學習方法對你今后的學習有什么借鑒意義？學生先各自獨立思考總結，再在小組中討論交流，然后全班匯報評議。如此，盡管學生反思所用的時間不是很多，但效果較好，也為他們今后的學習總結了學法。

總之，在小學數學教學中，教師應該充分調動起學生學習的積極性和主動性，扎扎實實地實施師生互動的體驗式教學，更好地促進學生自主學習、主動探究，愉悅地體驗和生成知識，并在連續不斷、螺旋上升的再認識、再體驗過程中，充分獲得個性化的感悟與體驗，使悟性和靈性在體驗中得到充分的發展。

參考文獻

[1]陳慧芬.在體驗式教學中激活學生的思維[J].小學教學參考，2010，（3）.

[2]王振友.小學數學體驗式教學策略談[J].中小學教學研究，2011，（8）.

責任編輯 徐艷蘭