中職“房屋構造與識圖”課程改革探析

何羅平

[摘 要] 基于“房屋構造與識圖”課程培養目標，一方面學生要了解房屋構造原理和構造做法等基礎知識；另一方面重點培養學生識圖、繪圖和審圖能力。該課程在教學實施過程中，教師講授理論知識過多，留給學生識圖、審圖的機會較少，因此導致講授構造知識與實際應用相背離。改革的具體措施有：縮減構造課程中的抽象、繁難知識；以任務驅動教學實施；教師設置問題，引導學生自主分析；建立形式豐富的教學資源庫；采取教師與學生互評機制。

[關鍵詞] 房屋構造與識圖；教學改革

一、教學現狀分析

該課程是建筑設計、建筑施工、工程造價等專業必修課程，主要講授房屋構造原理、常用房屋構件、配件和構造做法。以往，教師在課前準備大量的課件，費盡心思把知識灌輸給學生，造成學生被動接受知識，出現“教師辛苦，學生厭惡”的尷尬局面。這就導致教學效果不僅事倍功半，而且違背了職業教育的發展規律。因此，針對該課程的教學改革被提到議事日程。

中職學生由于學習能力較差，知識基礎薄弱，對一部分難以理解且抽象的理論知識不“感冒”。久而久之他們對該課程的學習感到厭倦和疲憊。

教師在教學實施中往往忽視甚至低估學生的智力素質。中職學生思維活躍，易接受新事物并具有強烈表現欲，并沒有發揮到該課程的學習中，因而傳統教學模式必然給學生造成挫敗感。

二、課程改革具體措施

1.知識內容先“瘦身”

對構造課程中抽象、繁難的知識進行“瘦身”是必要的，目的是為提高學習效率創造條件，同時減少學生在學習過程中的挫敗感。

在以往章節內容中，教師對地基與基礎會作系統詳盡的介紹。該章節所涉及的知識面較廣，其中地基與基礎都屬于隱蔽工程，學習該知識時未有直觀實物進行觀察，只能通過照片和文字進行粗略介紹，導致學生學習時過于抽象，概念不深，一知半解的現象居多。因此，對該章節的學習應點到即止。

再如，該課程涉及工業建筑構造，內容包括單層工業廠房的組成和類型、支撐系統及抗風柱等。學生在現有環境中很少接觸，因而教師對這種專業性過強且難以理解的內容應舍棄。

2.以任務驅動教學實施

以往教學實施中，教師講授的時間較多，“滿堂灌”的方式使學生喪失主觀能動性。若教師能把教學內容作為學情任務，并制定科學的任務環節和詳盡的措施，那么學生也會在任務的驅動下參與教學實施，真正做到“做中學”“學中樂”。

教師在任務實施前，應充分考慮任務內容的可實施性，善于利用校內建筑作為實施對象，注重各項任務之間的連貫銜接。另外教師將教學班拆分成若干學習小組，在各小組中選出小組長，小組長根據學情任務書安排組員實施具體任務。

以實施建筑門窗構造教學為例，教師可結合學情目標制定校園學生宿舍門、窗測繪的學情總任務。圍繞總任務的實施，教師需編寫詳盡的任務書。任務書中要明確若干分項任務內容和完成時間，并闡述任務完成評價體系。

譬如，按總任務目標要求，可制定四個分項任務。分項任務一：測繪宿舍各樓層門、窗洞口尺寸，并詳細記錄數據；分項任務二：辨析門、窗材料；分項任務三：文字標明門、窗開啟方式；分項任務四：各小組長把測量數據進行整理，并要求各組成員完整表達宿舍門、窗圖例；各小組長將根據情況合理安排分工，待分項任務實施完畢，教師根據小組完成情況給予綜合評價。這樣，通過分項任務實施，培養了學生觀察能力、協調能力和動手能力。

3.學生不再是教學“旁觀者”

在理論教學實施過程中，教師可設置若干問題，引導學生自主分析。

教師提供房屋平面圖并給出評分標準，要求學生觀察房屋平面圖中門、窗表示方式是否正確，門、窗類型及設計尺寸是否合理。學習小組針對問題參與討論，并派小組代表“曬出”分析成果，闡述分析過程，小組間按標準互評；而教師在整個環節中只作啟發式提問和總結性評價，并給獲高分的小組予多種形式的獎勵。這樣，通過設置問題，培養了學生獨立思考能力和競爭意識。

該課程在教學改革中始終把識讀工程圖作為任務目標，在任務設計中加大識圖課時比例。學生在熟悉國家制圖規范的同時，把識讀簡單房屋工程圖、校園教學樓施工圖，抄繪復雜建筑施工圖等內容貫穿于學情任務，并把構造原理滲透到識圖中。這樣，不僅加深了學生對構造知識的理解，而且提高了學生快速識圖能力和繪圖能力。教師可在教學過程中穿插學生之間圖紙互審環節，發動學生相互“找茬”，增加任務實施過程中的趣味性。

4.建立形式豐富的教學資源庫

傳統教學資源庫主要依賴教材或教師編寫的工作頁，學生往往獲得其他資源渠道較少，導致學生知識面狹窄，并難以鞏固和預習知識。在這種情況下，學校各部門與教師可聯動采取措施，以保障和完善教學資源庫。

校園圖書館可根據教學工作需要，與學科專任教師緊密配合，搜集最新建筑行業國標手冊和建筑專業相關圖集。由于建筑技術迅速發展，建筑各學科間聯系和滲透日益加強，豐富的讀物不但能幫助教師補充、完善教學資料，而且能不斷擴大學生知識面，是提高他們思維能力的有效途徑，是開發他們智力的重要陣地。此外，在條件允許情況下，學校可建立電子圖書資源庫及電子中文文獻數據庫，加大對各類信息終端投入力度，充分發揮圖文聲像結合的優勢，激發學生閱讀的熱情與興趣。教師可利用Autodesk Revit Architecture軟件技術建立建筑模型資源庫，深入闡述建筑構配件作用及設計要求。學生可直觀對建筑構配件進行詳細觀察和理解。

校園無線網絡的發展迎合了教育信息化的發展趨勢，豐富了教學手段，提升了教學質量，在相當程度上促進了校園生活方式和工作學習方式的轉變。近些年，移動終端基本普及，部分中職學生已逐步擁有個人筆記本電腦。學校可根據情況，在適當時間提供無線局域網絡，學生可通過網絡終端鏈接“房屋構造與識圖”課程相關網站，以獲得知識補充。

教師利用現代化教學手段將該課程重點知識或概念性較強的理論知識制作成微課視頻，并將微課視頻傳至校園網，學生可下載觀看。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境，以滿足學生鞏固和預習知識的需求。

5.教學評價體系需科學、全面

以往教學評價過于簡單，評價的權力往往握于教師手中，其依據主要來源于學生完成作業情況和期末考試成績，但評價結果往往不全面，也不科學。

教學結果評價應采取教師與學生互評機制，教師要對學生掌握房屋工程圖識讀及繪圖能力作總結性評價，并將學生學習情感變化、協調合作能力、語言表達能力等融入綜合評價體系中；學生可對教師教法和學習效果滿意度進行評價。

三、結語

綜上所述，本著“以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主動性”的指導思想，通過對教學全面改革，教學效果令學生滿意，并對完成該課程培養目標具有重要意義。但在今后的教學實踐中還需要我們不斷凝結智慧創新教學模式，努力把該課程打造成教師與學生心目中的精品課程。

參考文獻

[1]夏江濤.建筑學專業建筑結構課程教學改革探析[J].時代教育，2013，（3）：111-112.

[2]張萌.探索增加“建筑構造模型認識及制作”課程在教學中的作用[J].城市建設理論研究（電子版），2013，（16）.

[3]王佳榕，羅玉柱，張愛菊.BIM技術在計算機輔助建筑設計教學中的應用初探[J].城市建設理論研究（電子版），2015.

責任編輯 李杰杰