馮恩洪：呼喚明天的教育

文/洪　湖

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馮恩洪：呼喚明天的教育

文/洪湖

人物簡介

馮恩洪，著名教育專家，1946年出生，畢業于華東師范大學，曾先后擔任上海培光中學副校長、上海建平中學校長兼上海建平(集團)學校總校長。現任中國關工委教育專家委員會會長，全國中小學德育研究會副理事長，清華大學、華東師范大學、上海師范大學客座教授。

《綱要》只是目標，真正貫徹落實才是戰略

記者：您認為《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《綱要》）的頒布，對于全國各地正在深化的新課改有什么重要意義？

馮恩洪：《綱要》實際上是確定了未來十年中國教育發展要實現的目標，到2020年，中國要基本實現由人口大國到人力資源強國轉變。這個目標是我們期盼的，中國的經濟發展，中國在2020年GDP總量躍居世界第二，教育必要成為重要的支撐。

我個人覺得，貫徹和落實《綱要》，幾個問題需要我們認真審視和思考。

在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》頒布前，中國其實已經出現了綱要，那是1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》。但和今天的《綱要》比較，內容70%是相似的。為什么前面綱要的內容17年沒有實施和落實？如果我們在總結和分析前一個綱要的基礎上，再來貫徹和落實這個新的十年教育發展規劃，比沒有認真思考前一個綱要因何沒有實施，為什么各地沒有做認真總結，也許這比光闡述今后十年的發展更有意義。這就是“前車之鑒，后來之師”的意義。

現在很多報紙都說這是中國未來十年發展的戰略，我對這個問題有異議。《綱要》指出了未來十年中國教育發展的目標，但是目標不是戰略，實現目標的手段才是戰略。現在地方各級政府紛紛提出本級政府的教育發展規劃，保證《綱要》目標的實現，這是可喜的。但是我要提醒大家，《綱要》本身絕對不是戰略，戰略是一種行動、一種措施，《綱要》的執行是需要各級地方政府提供保證的。

記者：您認為配合《綱要》的實施，我們最需要做的是什么？

馮恩洪：30年前中國教育缺投入，30年后的今天，中國教育缺標準。我們正在研究課堂，有效課堂、高效課堂或者現代課堂，標準是什么？基本實現教育現代化，“現代化教育”的內涵又是什么？現在這些問題都是仁者見仁、智者見智的。如果配合綱要的實施，我認為，現在已經不是解決教育投入問題的時候了，今天中國教育更需要重視的是標準的建設。畢竟一流的單位出標準，二流的單位出人才，三流的單位出產品，四流的單位出勞務。這是我認為需要尤其重視的問題。

中國人今天其實不缺教育，中國人今天缺“教養”。這其實提出了一個有趣的話題，為什么有教育沒“教養”？為什么今天的教育解決不了“教養”的問題？

當我們提出這些問題的時候，能夠解決這些問題的其實還是中國的教育工作者。我們不能靠神仙，也從來沒有救世主，因此解決中國教育偏離中國發展方向問題的，是中國內部深層次的反映，也要靠內部來自行解決。

我還要提一個問題，就是關于2012年教育投入要占到GDP總量的4%。這其實是17年前就提出的目標，今天我們終于看到了這一目標有可能實現，但是占GDP總量的4%不能解決教育需要的問題，教育是投入多少也永遠不嫌多的事業。我們不能否認這其中表示了政府的決心，但是難道政府的決心就可以把全部的教育問題都解決嗎？我們注意到世界上最強的美國，也不能解決教育的全部問題，當它還要鼓勵民間投入、社會投入、有識之士投入的時候，我們顯然能夠意識到，中國教育十年規劃綱要的實施，沒有政府力量是不行的，光有政府力量，也是要吃苦頭的。

因此，談到實施《綱要》，我覺得很重要的一點是各級地方政府要有所作為，要充分發揮領導者的作用。過去，同樣一個綱領，同樣一個文件，各地政府由于理解的差異，仁者見仁智者見智，也因此產生了一些問題。而在《綱要》實施過程中，政府官員的認識如何與《綱要》目標統一是一個關鍵的問題。我很欣賞山東的課改經驗。我覺得考核各級政府實施《綱要》的指標中必須要有一項，那就是教育改革必須由會場走向課堂。教育改革已經不需要再務虛，即使務虛也要和務實結合，務虛是手段，務實是目的。中國的教育改革，辦人民滿意的教育，太需要務實了。

區域課改考量一方政府的水平

記者：隨著新課改的深入，區域典型不斷涌現，區域課改的意義是不是可以更多期待？

馮恩洪：對于大多數人來說，觀念是受地域經濟和地域文化影響的，因此，當區域整體改革推出，毫無疑問是符合本地區經濟和文化實際的，同時因為引領性的要求，又是適度地高出本地區經濟和文化對人的制約的。我們常說，一個人群的水平就是領頭人的水平。教育改革的經驗，從學校的角度說，其實就是考量校長；從區域的角度來說，是一方政府的水平，考量的是一地的父母官。可以這樣說，沒有山東省省長和山東省教育廳廳長，就沒有今天在齊魯大地上“貨真價實”的課堂教學改革經驗。也正是在這個意義上，我們提出區域整體改革，號召“為官一任，造福一方”。這是有積極意義的，我表示贊成。

記者：在區域推進課改的過程中，應該注意什么樣的問題？

馮恩洪：區域的改革一是要靠權力支撐，二是要靠學術支撐，兩者缺一不可。

真正的區域改革，管理者要實現行政管理到專家管理的轉變。如果管理者對三尺講臺缺乏話語權，他就缺乏領導，缺乏領導就缺乏魅力。

區域的課程改革一定要注意總目標的設定。沒有目標的引領，就不能引導一支隊伍走向“對岸”。而且，區域的改革既要總目標要高，第一個目標又要扎扎實實可行。因為“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，第一個目標一定要結合本地區的實際，是揚本地區之長，決不能揭本地區之短。因此可以說，區域改革是殊途同歸的。區域改革是多元起點，不同的起點，最后是使一切都終歸“海”。同時，任何一個區域的改革都是牽一發而動全身的，因此，走一步要想一步，因為它勢必會拉動一個地區對教育的整體變革。

課堂教學改革是區域課改的核心陣地

記者：課堂教學改革之于區域課改是一個什么樣的位置？或者是課堂教學改革為區域課改提供了什么樣的思路？

馮恩洪：我希望以杜郎口中學的改革為例。

對杜郎口中學課改高度興奮的，全是懂行的學者專家，他們在這里看到了中國教育的希望。但是，不懂行的人是不知道杜郎口中學價值的。因此，我要說，山東各地管理教育的官員，似乎既有懂行的，也有不懂行的。這也許就是山東本地學習杜郎口的熱情不及其他地方的主要原因。這和領導者的教育悟性是相關的。

以杜郎口中學為代表的課堂教學改革其實是提供了提高教育質量、辦人民滿意教育的一個全新的思路。我們現在一般認為要提高教育的質量就要先提高教師的質量，這是對的，一百年以后也一定是這樣認識的。但是，教師的質量永遠是農村比不了城市，如果是這樣的話，質量永遠是城市高于農村。而現在農村更需要優質教育。怎么解決這個問題？我覺得杜郎口中學進行的課堂教學改革，一手抓教師質量的提高，另外一手抓學生潛能的釋放，真正相信農家子弟這一弱勢群體能夠釋放潛在的能量，是真正體現以學生發展為本的。這就是相信學生、熱愛學生、研究學生、釋放學生的潛能。在釋放學生潛能的過程中，教育學生、提高學生，最后實現教育的目的。在這一點上，杜郎口課改是提供了一個新鮮的經驗。

記者：課堂教學改革在區域課改中應該發揮怎樣的作用？

馮恩洪：課堂教學改革應該是一個核心陣地，一個學校的發展，環境是基礎，課堂是動力，教師是關鍵，文化是保障。今天中國已經出現了大學生下鄉務農的現象，既然已經有了這樣的社會現象，當教育的問題暴露之后，以杜郎口為代表的課堂教學改革要解決很多問題，應該說就完全有了社會基礎。

確立了這個思路后，接下來就是我們如何建立優秀教師進得來、留得住、提得高、教得好的管理文化，進而發揮課堂教學改革在區域課改中的重要作用。

記者：在大力推進區域課改中，課堂教學改革還應該有怎樣的完善與發展?

馮恩洪：我們應該始終問自己這樣一些問題：學生的潛能是不是真的激發了？學生們還有沒有想學的東西？還有沒有學生關心的領域沒有涉及？教育為什么不滲透進學生想學的領域？因此，今天我們已有的課堂教學改革經驗，在國家課程建設高效課堂方面，已經是非常生動的、活潑的典型經驗了，但是在關注學生的差異，釋放學生的潛能上，在多維課程的開發中，我們還需要再前進。

教師要在課改中成為復合型人才

記者：在區域課改中，教師占據著一個什么樣的位置，應該怎樣發揮教師的作用？

馮恩洪：教師是改革與發展的重中之重，在課改實施過程中教師要努力實現專業發展，但是教師的專業發展不是在培訓的會場里出現的，教師的專業發展應該在教育變革的實踐中磨煉出來。

我覺得很重要的一點是，現在績效工資的實施，政府盡管盡了很大的努力，但是還沒有拉動教師對教育改革的積極性。在這樣的情況下，如果在政府重視的背景下，教師僅僅滿足于生存需求，我們就要辜負了政府、社會對教育的信任和期待。

同樣站在講臺上，我們是埋怨講臺還是享受講臺？我們應該承認，埋怨講臺的多，享受講臺的少，而這關鍵就是教師能不能提高需求的層次，教師有沒有“國憂肩上挑，旁觀非英豪”的氣魄和膽識，如果有這樣的氣魄和膽識，他就會去研究，研究就會產生激情。這個問題的解決將是很有意義的。

記者：從課堂教學出發，到課程體系的成熟與完善，圍繞之前之后的調整與變革，您認為，教師發展的核心是什么？

馮恩洪：課堂是課程的一個核心部分，但卻不是課程的全部，我個人認為既然已經關注教法，還應該關注教材的建設。沒有校本課程，哪有有個性、有特長？而且，校本課程的出現，馬上就會引發相關評估體系的變化，對學校的評估不再是看簡單的升學率，而是要看它有沒有持續改進不斷優化的課程文化。而在課程文化上，中國的“貧富差距”是很高的。

而關注課程，馬上就會提出教師的復合型人才問題。建設校本課程，實施校本課程，同樣是要現有的這批主教國家課程的教師進行。因此，他能夠教一門國家課程，能夠開一門校本課程嗎？如果能，他就走進了復合型人才。教師發展的核心就是要努力成為復合型人才。

而走進復合型人才關鍵的關鍵，是教師要拿起書，教書的人不買書，教書的人不看書，是今天不需要再遮遮掩掩的教育現象，教師不看書、不買書、不發展自己，豈能發展學生、發展學習？教師要拿起書來，來源于目標的確立，這就需要建設一支有追求、有精神需求的教師隊伍。所以它是牽一發動全身、環環相套的。

馮氏語錄

★教師要“照亮了別人，發展了自己”，千萬不要“照亮了別人，燃燒了自己”。

★今天的學習，明天的科技，明天的經濟，今天的準備瞄準明天的經濟發展就是有效的準備。

★生命因講臺而精彩。

★今天給我一個孩子，明天我就還你一個棟梁；今天給我一次機會，明天我就還你一個驚奇。

★校長的水平決定著教師的水平，教師的水平決定著學生和學校的水平。

★教育的差異實際就是閱讀的差異。

★成功者必須具備兩種智慧:第一種智慧是課堂里吸收知識的能力。第二種智慧是對知識的運用能力和人際交往能力。吸收知識能力+運用知識能力+人際交往能力=成功。只有第一種智慧，沒有第二種智慧是不可能取得真正意義上的成功。

★天生我才必有用，天生其才必有用。全面發展不等于門門功課優秀，全面發展不是均衡發展。全面發展是對于中國兩千一百萬學生而言，對于每一個學生個體來講，不可能樣樣全面，這是認識上的誤區。

★弱勢智慧合格就好，強勢智慧要達到優秀，變成特長。我們的教育模式就是合格+特長。

★天生其人必有才，天生其材必有用，我們教育者應該看學生哪壺先開提哪壺，充分發展他的強勢智慧并使之達到特長水平。

★創造源于思想!

★人的素質差異決定了人的行為。

(來源/中國教師報)