基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用

溫春雨

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用

溫春雨

本文將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語寫作之中，對當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語寫作中應(yīng)用的優(yōu)勢，提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用策略。

微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 英語寫作 應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂屬于全新的教學(xué)模式，也被稱之為顛倒教師、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等，主要是指信息環(huán)境下教師采用的視頻式教學(xué)法，學(xué)生需要在課前觀看并學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，課堂上師生則要積極進行互動與交流，課后還需要科學(xué)總結(jié)與評價的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。當(dāng)前盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式兼具教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)等多重功能，有助于學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，真正尊重了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

一、當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式相對落后

當(dāng)前多數(shù)大學(xué)英語教師在開展寫作教學(xué)過程中，依然以傳統(tǒng)的教師“講”與學(xué)生“聽”的教學(xué)模式為主，這種被動的、機械的、枯燥的、落后的傳統(tǒng)教學(xué)法，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極性，甚至?xí)寣W(xué)生對大學(xué)英語寫作產(chǎn)生厭煩情緒，對提升大學(xué)生的英語寫作技能效果偏低。

（二）教學(xué)內(nèi)容較為單一

在我國大多數(shù)高等院校中，英語寫作方面的教材結(jié)構(gòu)一般較為單一，教學(xué)內(nèi)容也十分有限，這與新時代社會發(fā)展對英語人才的寫作技能要求相脫節(jié)，不利于大學(xué)生英語綜合技能的強化，在一定程度上影響了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。［1］

（三）評價體系比較滯后

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師在批改學(xué)生的寫作作品時，通常需要耗費很多時間與精力，這種繁重的業(yè)務(wù)量不僅難以保證批改的質(zhì)量，而且存在明顯的滯后性特征，不利于及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息與情況，當(dāng)然也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)整與革新等。因此，滯后的評價體系也是當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)必須面臨的重要問題之一。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效突破了傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)的時間限制，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的時間安排與實際情況，自由安排學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)模式不僅僅有助于增強大學(xué)英語寫作的趣味性與靈活性，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于促進英語寫作教學(xué)的個性化

由于學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)不同，因而相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求也有所差異。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可以反復(fù)多次地進行瀏覽與學(xué)習(xí)，［2］有助于實現(xiàn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的個性化。

（三）有益于轉(zhuǎn)變師生之間的角色

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式響應(yīng)了新課改的號召，在實際教學(xué)過程中十分重視學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性地位，逐漸扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)不科學(xué)的教師角色與學(xué)生角色，切實尊重了教師與學(xué)生在教學(xué)中的民主平等地位。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用策略

（一）課前精心制作微課視頻

在大學(xué)英語寫作中英語基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先要在上課之前精心制作微課視頻。具體來講，需要大學(xué)英語教師搜集豐富的教學(xué)資源，選用針對性較強的寫作案例，詳細介紹英語寫作思路及寫作模式，然后通過科學(xué)整合制作出優(yōu)質(zhì)的微課視頻，并讓學(xué)生在課前進行觀摩學(xué)習(xí)。

（二）課堂加強師生互動交流

在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，大學(xué)英語寫作教師需要認真梳理寫作教學(xué)的重點、難點以及疑問點，并將學(xué)生劃分成不同的小組，然后針對羅列出來的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)問題進行小組討論，教師也要積極參與到學(xué)生的討論之中，從而加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流。

（三）課后科學(xué)點評與總結(jié)

大學(xué)英語寫作教師往往會布置一些課后作業(yè)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是如此，但與傳統(tǒng)作業(yè)布置不同，其要求學(xué)生將自己作業(yè)完成情況制作成情景視頻，并發(fā)布到專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，然后教師與學(xué)生就可以對每位學(xué)生的寫作情況進行點評，并總結(jié)寫作經(jīng)驗，優(yōu)秀的寫作作品還可以供所有學(xué)生學(xué)習(xí)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重課后點評與總結(jié)的教學(xué)思想，有助于調(diào)動學(xué)生英語寫作的動力，提升大學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

總而言之，在數(shù)據(jù)信息時代的發(fā)展背景下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迅速向教學(xué)領(lǐng)域進軍。大學(xué)英語寫作教學(xué)也不例外，通過對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)之中，而且激發(fā)了廣大學(xué)生英語寫作的興趣，有助于充分發(fā)揮學(xué)生英語寫作的創(chuàng)新性與主動性，從而構(gòu)建大學(xué)英語寫作教學(xué)的新途徑與新方式。

［1］但漢彪，姜平.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實踐研究［J］.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（01）:20～21.

［2］關(guān)成勇.大數(shù)據(jù)背景下外教“高級英語寫作”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索［J］.外語教學(xué)，2014（05）:128～129.

海南外國語職業(yè)學(xué)院）

本文系海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目“網(wǎng)絡(luò)平臺下的英語寫作微課資源建設(shè)和應(yīng)用研究（編號：Hnjg2015_96）”成果之一。

溫春雨（1973-），女，漢族，河南原陽人，碩士，海南外國語職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語系副主任，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。