新課程改革背景下初中英語教師角色轉變的研究

陳紹潔

【摘要】 隨著我國新課程教學改革的不斷推進，初中教育階段中的英語教材、教師的教學觀念及學生的學習形式全部發生相應的改變，這也就要就要求英語教師需要不斷進行創新自我的教學理念、教學手段、教學方法等。這一系列的變化全部要求英語教師必須要對自身的教學角色進行重新的審視與定位，進而有效樹立自我正確的教學角色，進而高效的實現教學角色的科學轉化。

【關鍵詞】 新課程改革 初中英語 角色轉變

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-095-01

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最近這幾年來，我國英語教育領域運用大量的教學案例及事實依據進行證實，當前階段初中英語教師在實際教學活動中，過于看重英語專業語法規則的教學，嚴重的忽略了學生實際英語能力的培養。教師錯誤的教學觀念是導致初中生普遍學習成績低下的主要原因。隨著新課程教學改革的不斷落實推進，對于初中英語教師而言，無疑是一種巨大的挑戰。為此，初中英語教師必須要從過去傳統教學模式中走出來，全面進行轉變自我的教學角色。

一、基于新課程背景下英語教師需要轉變成為教學活動的引導者

在新課程教學改革活動中，學生的學習形式由原本傳統的被動學習逐漸向自主學習探索。這也就要求英語教師需要從知識的教學者轉變成為學生有效學習的引導者。在過去傳統教學模式中，英語教師作為學生英語知識的教學者，只是采用滿堂灌的守舊教學模式，學生的學習主體地位受到嚴重的限制，進而影響著學生的個性化發展。但是，在新課改大力實施的背景下，英語教師不再只是英語知識的傳播者，而是引導學生正確學習的引導者。

例如，教師在進行教學外研版七年級上冊Module1《My teacher and my friends》這一課時，其教學目標：學習打招呼的用語，詢問姓名和相互間的問候；教學重點：打招呼用語，詢問對方姓名的特殊疑問句及回答；教學難點：一天中不同時間的打招呼用語等。英語教師需要幫助班級中學生進行確定適宜的學習目標，并有效

二、教師需要轉變成為學生學習活動的參與者

過去傳統教學模式下的英語教學活動，教師與班級中學生的教學關系是十分被動的關系。英語教師一直沿用著過去的教學方法，在教學課堂中處于不可置疑的教學地位，但是現階段的教學改革活動，卻要求教師轉變自身觀念，進行全面構建一種和諧友好的師生關系。為此，英語教師需要及時的轉變自我的教學角色，使其成為學生學習活動的參與者，與學生進行分享自我的學習心得、生活經驗、學習情感等。學習分享與過去傳統的灌輸教學相比，存在諸多的差異性，是有效的學習引導而并非是強制性質的。

例如，教師在進行教學外研版七年級下冊英語 《My hometown and country》這一課時，Look at the photos of Leshan，try to think how to describe it with the given words in English.Try to describe Leshan with the given words in English in one sentence or in a short passage.

英語教師在轉換自我教學角色時，需要認真的進行傾聽學生的學習想法，并結合學生的學習見解進行針對性的教學。當班級中有學生學生不敢進行發言時，英語教師需要及時的進行鼓勵他：Come on ， S1， what do you think？當班級中學生無法運用英語進行表達時，教師需要允許say it in Chinese.教師這一角色的轉變，不僅有效的激勵了學生的學習信心，同時進一步的拉近了學生與自身的距離。

三、教師需要轉變成為學生學習活動的組織者

一節高效的教學課堂活動的構建主要在于教師的有效的組織。新課程教學改革中一再強調：英語教師在進行實際教學過程中，更加注重教學活動的靈活性和實效性。例如，教師在進行教學外研版英語七年級下冊《Module 12 A holiday journey》這一課時，This module is about a holiday journey.The students will get some information of holiday journeys.According to the conversation train the studentsability of listening speaking，reading and writing.Ask them to grasp some irregular verb.

英語教師在進行實際教學過程中，不僅需要做到精心的規劃整節課堂教學活動，同時還要深入進行觀察學生的學習狀態。以學生的實際學習情況，作為調整教學課程的基礎，不可以被教學大綱數限制。英語教師要始終將自己的關注點放置于學生身上，全局性的掌握學生的實際學習動向，進而及時進行轉變教學策略，有效的提高課堂教學的質量。

四、教師需要轉變成為學生學習活動的協調者

一個優質的英語教學課堂離不開有效的管理。教師需要在實際教學過程中，深入的盡情觀察學生的實際學習情況，正確的進行掌控并解決課堂中的突發情況，以此來全面創建優質的適宜學生學習的外部情境。在過去傳統的英語教學模式下，師生關系處在十分明顯的等級差異。教師主導著課堂的一切，學生只是處于一個被動學習的地位，課堂教學氛圍過于沉重缺乏活力和新鮮感。為此，教師需要及時的進行轉變自身的教學角色，明確師生之間的正確關系。教師需要輔助學生進行合作學習，并在學生進行學習活動中發現學生的學習問題，及時給與解答。在整個教學過程中，教師需要將發揮學生的學習主體地位貫穿于始終，并切實有效的尊重班級中學生客觀存在的差異性。教師需要合理的進行采用教學方法，幫助學生進行樹立良好的學習觀念，并在限定時間內完成學習目標，以此來科學有效地提高學生的實際學習能力。

例如，教師在進行教學外研版八年級英語下冊Module 1《 Feelings and impressions 》這一課時，教師需要合理的進行協調自身與學生之間的關系問題，最大限度的進行提倡和鼓勵學生進行應用英語語言，幫助學生構建良好的英語交際關系，使學生可以在相互學習、相互處理的情況下，提升自我的學習能力。

結束語

隨著我國新課程教學標準的頒布和落實，特別是新課改教學標準中一再強調的英語課堂教學新觀念等內容，為初中教育階段中英語教師正確角色轉變奠定了良好的物質基礎，教師必須要及時進行轉變以前的教學角色，以此來更加有效地推進我國教育事業健康發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]袁銳鍔，羅丹婷. 試論新課程改革中初中英語教師的角色轉變[J]. 教育導刊，2015，07：28-31.

[2]李娜. 淺談新課程改革背景下英語教師角色的轉換[J]. 科技信息，2015，10：576+579.