閱讀教學(xué)如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

吳榮華

【摘要】 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，問(wèn)題讓學(xué)生自己提出，知識(shí)讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己創(chuàng)造，學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生自己拓寬。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）05-064-01

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在深化課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，如何把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)，教師以學(xué)定教成為課堂行為重大轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為要讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，要把學(xué)生當(dāng)作活生生的個(gè)體，把課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)放在尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。而教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，形式和內(nèi)容要適合兒童的年齡特征、認(rèn)識(shí)規(guī)律和知識(shí)實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)聯(lián)系遷移到新知識(shí)，就能促使學(xué)生將已有的知識(shí)與方法遷移到新情境中去，達(dá)到主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。

波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的心理品質(zhì)都不是完全靠他人人傳授給予的，而是主要靠自己積極主動(dòng)地構(gòu)建培育的。因此課堂中，必須為學(xué)生搭建自主平臺(tái)，保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行有效的參與，而要保證他們有效參與，又必須提高他們參與面，培養(yǎng)學(xué)生善于參與的能力，這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。

一、嘗試參與課前自學(xué)

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，有著至關(guān)重要的作用。在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)，圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中要畫(huà)出重點(diǎn)詞及不理解的地方，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以對(duì)知識(shí)本身懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望和獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生的質(zhì)疑還能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如：在教《白楊樹(shù)》一課時(shí)，學(xué)生提出“在荒無(wú)人煙的大戈壁為什么能長(zhǎng)出這么直、這么大的白楊樹(shù)？”、“哥哥問(wèn)爸爸，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)？”等問(wèn)題，由于學(xué)生們課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)研讀，設(shè)疑答疑，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、嘗試參與問(wèn)題設(shè)計(jì)

“學(xué)起于思，思源于疑。”有些課文可在教師有目的的指導(dǎo)下，讓學(xué)生嘗試參與問(wèn)題設(shè)計(jì)，再?lài)@提出的問(wèn)題研讀課文。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一文，教師要求學(xué)生找出課題中的關(guān)鍵詞并緊扣關(guān)鍵詞提問(wèn)。學(xué)生提出了“五壯士分別指誰(shuí)？”、“文章圍繞五位壯士寫(xiě)了一件什么事？”、“為什么稱(chēng)他們?yōu)槲鍓咽慷皇俏鍛?zhàn)士？”……等有關(guān)問(wèn)題。能提出這些問(wèn)題，說(shuō)明他們完全有能力在自己讀書(shū)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的體現(xiàn)。其中“為什么稱(chēng)他們?yōu)槲鍓咽慷皇俏鍛?zhàn)士？”這個(gè)問(wèn)題質(zhì)量高、有價(jià)值，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。因?yàn)檎n文就是以五位壯士不尋常的行為完成其“壯”的塑造的。由于這是學(xué)生自己經(jīng)過(guò)思考自己提出的問(wèn)題，教師又對(duì)學(xué)生的提問(wèn)加以肯定并鼓勵(lì)學(xué)生自己去書(shū)中尋找答案。恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，積極地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間、讀書(shū)時(shí)間，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步去解決問(wèn)題、探索更深的東西。因此，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

三、嘗試參與總結(jié)學(xué)法

有的課文幾個(gè)段落結(jié)構(gòu)相似，教師可先具體導(dǎo)讀一個(gè)自然段，然后由師生一起總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，剩下的段落可以由學(xué)習(xí)小組成員共同參與，探討研究。如《再見(jiàn)了，親人》一課，第一、二、三節(jié)分別介紹了大娘、金花、大嫂為志愿軍作出的犧牲，付出的代價(jià)，這三小節(jié)結(jié)構(gòu)完全相同。教師可先引導(dǎo)學(xué)習(xí)寫(xiě)大娘的第一節(jié)，總結(jié)出“默讀分層——朗讀體會(huì)——小組交流”的學(xué)法，然后按照同樣的方法，小組合作學(xué)習(xí)第二、三節(jié)。這樣，教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生參與總結(jié)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生以個(gè)體嘗試的機(jī)會(huì)參與教師的教學(xué)活動(dòng)，避免教師過(guò)多的單向傳授，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、嘗試參與課文“補(bǔ)白”

如果教師善于挖掘文本的話(huà)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多課文都有一定的“留白”之外，孰不知，正是引導(dǎo)學(xué)生自主參與、培養(yǎng)想象能力的好時(shí)機(jī)。如三下《檢閱》一文，隊(duì)員們碰到了一件非常棘手的事——博萊克左腿截肢了，讓他參加檢閱嗎？最后大家做出了決定，讓他參加并排在了第一排。而面對(duì)這個(gè)決定，博萊克和其他的兒童隊(duì)員又會(huì)付出怎樣的努力呢？這是文本中的一個(gè)空白，解讀文本時(shí)，教師抓住這處空白，請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)他們的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作展開(kāi)想象，進(jìn)行情景再現(xiàn)。當(dāng)博萊克拖著殘疾的腿總是跟不上大家的步子時(shí)，博萊克，隊(duì)員們 ；當(dāng)博萊克一次又一次地摔倒時(shí)，博萊克，隊(duì)員們，當(dāng)博萊克被拐杖擦破了皮，博萊克 ，隊(duì)員們 。學(xué)生參與想象、交流的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在文本的補(bǔ)白中，孩子們感受到了“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”而正是對(duì)文本的補(bǔ)白，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，悄然地促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言生長(zhǎng)。

總之，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助、又有情趣的內(nèi)容，搭建學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題，探索研究問(wèn)題就能使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。