運用認知策略提高高中英語詞匯學習效率

鄒小蘭

【摘要】 由于詞匯教學是英語教學中的重要環節，應引起教師的重視，而隨著新課程改革的不斷深入，傳統單一的詞匯教學模式已逐漸不能適應新時代的發展。因此，在當今高中英語詞匯教學中，教師應對高中學生學習英語的詞匯時的策略進行分析，并考慮到學生的認知規律，在長期的教學中總結經驗，找出一套適應學生認知規律的理論來指導學生學習英語詞匯，提高學生英語詞匯的學習效率。

【關鍵詞】 認知策略 高中英語 提高 詞匯學習 效率

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-046-01

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詞匯是英語學習中的基礎，也是英語學習的重要組成部分之一。而對于高中生而言，英語語言學習方面的困難首先來自于記憶單詞，但是由于部分高中英語教師詞匯教學方法單一、沒有太多科學理論做基礎，導致學生無法自主而愉快的學習，最終導致部分高中生的英語詞匯學習效率不高。所以，針對這一現象，教師應改變教學方式，采用科學合理的體系予以指導，引導學生利用詞匯記憶策略，促進詞匯的學習，提高學生的詞匯學習效率。

一、培養課前預習習慣

在高中階段，學生的探索能力與記憶力都是比較強的，因此，在這個階段教師應培養學生學習的好習慣，使其受益終生。教師可以要求學生課前預習英語詞匯，培養學生自主學習能力。而在要求學生預習前，教師應引導學生在預習的過程中善于發現問題、然后提出問題，并在課堂上解決問題從而獲得知識。同時，教師可以為學生布置適當的作業，來引起學生的重視。最后，教師可以為學生預習時提出幾點建議，幫助學生有效的預習，提高學生的預習效率。

例如，教師在講到《Friendship》這課內容時，教師可以課前讓學生預習，重點預習課后的單詞、詞組，并且讓學生在預習中發現問題，提出問題，嘗試自己解決這些問題。在不能獨立解決的時候，可以標記下來，在課堂上提出問題，經過教師的引導解決這些問題。同時，在預習前，教師可以為學生提出幾點問題，如：“這課重要講的是什么內容？”，“這課的重點是什么？”等，讓學生經過預習來解決這些問題，加深學生的教學知識的印象與理解。另外，教師可以為學生提出幾點預習建議：1.借助英語詞典了解詞意。2.借助錄音機、學習機等，掌握單詞的讀音。3.結合課后單詞、詞組，了解課文的大致內容。讓學生在預習時可以考慮這些建議，從而提高學生預習的效率。

二、教師進行理論指導

語言學習策略一般來說會分為：元認知策略、認知策略和社會情感策略這三個方面，而語言學習策略一般是指學習者為了使語言學習更成功而采取的行為。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應從易到難、由淺入深循序漸進的進行教學，而認知策略正好符合這一要求。所以，教師首先應讓學生辨認詞匯知識，逐漸到識記詞匯知識，最后到理解詞匯知識并學習運用。另外，教師應歸類分析詞匯教學的方法，結合運用認知策略更好地指導和鞏固學生的詞匯，從而提高學生的英語詞匯學習效率。

例如，教師在講到《Body language》這一課時，教師可以首先為學生講解課后單詞，讓學生跟讀幾遍掌握了解詞匯的正確讀音。然后，教師可以為學生講解單詞的意思，講解之后，教師可以劃出重點詞匯，讓學生從本課英語課文中找出包含重點詞匯的句子，結合句子為學生講解詞匯。之后，教師可以讓學生仿寫句子，加深學生的理解。另外，教師應結合學生的學習方法與認知規律，在教學中總結經驗，找出適合學生有效學習的多種教學方法，如：歸類法、單詞分解法、詞不離句法等，并將這些方法傳授給學生，從而提高學生的學習效率。

三、理論與實踐相結合

理論是實踐的基礎，而實踐是靠理論指導的。因此，在高中英語詞匯教學中，應將理論與實踐相結合，提高英語的教學質量。所以教師應將認知學習的策略與實踐相結合引導學生多種記憶單詞的方法，并讓學生做好筆記，幫助學生的理解內容，加深詞匯的記憶，提高學生的能力。

例如，在為學生講解歸類記憶法時，教師應讓學生將所學英語詞匯進行歸類，并系統的為學生講解其構成原則，使學生對歸類后的詞匯有一個大致的了解。如：教師在講解縮略詞時，可以為學生舉例：gas--gasoline、ad--advertisement等，并讓學生舉一反三，加深學生的記憶。同時，教師在為學生講解單詞分解法時，可以讓學生將一些特殊的單詞歸為一類，如：attendance，教師可以將這個單詞分為at - ten - dance，幫助學生的容易記憶。然后，教師可以為學生講解詞不離句法，如：disappointing，disappoint，disappointed，教師可以為學生舉出例句：The result was rather disappointing，which disappointed him.He was deeply disappointed at the result.通過教師舉出的這個例句，可以讓學生更好地理解這三個單詞的意思與用法。通過多多樣的詞匯教學與記憶方法，幫助學生更好的記憶與理解詞匯。

四、總結

總而言之，在高中英語詞匯教學中，為提高學生的詞匯學習效率，教師應運用認知策略教學，通過培養學生預習的好習慣，加上科學、合理的理論指導，然后將理論與實踐相結合。同時，教師應引導學生在學習中注意配合教師的指導，并培養學生自主學習的習慣。最終使學生能更好的理解與掌握詞匯，提高詞匯的學習效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]牟麗. 《英語課程標準》下高中體育生英語詞匯學習策略調查[D].山東師范大學，2015.

[2]楊圖雅，陳高娃，高平. 元認知策略在本科英語專業蒙授生英語學習中的訓練研究[J]. 英語教師，2015，23：17-20.

[3]蘇紅芹. 高中英語詞匯教學問題分析及其應對策略[J]. 英語教師，2015，23：62-63.