小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究

曾月霞

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化，針對(duì)性的改革，教師要貫徹“語(yǔ)文立人”的根本指導(dǎo)思想，在課堂上要標(biāo)新立異，以提高小學(xué)生的整體綜合素質(zhì)為根本目的，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和文化素養(yǎng)。

一、小學(xué)主題教學(xué)的含義

小學(xué)主題教學(xué)是根據(jù)“語(yǔ)文立人”的指導(dǎo)思想提出來(lái)的一種整合小學(xué)語(yǔ)文比較分散的課文與知識(shí)的方法。提出小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的方法是因?yàn)楝F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著不少的問(wèn)題。一是在教育改革的大背景下，一些教師注重學(xué)生們自我修養(yǎng)能力的提高，對(duì)于一些課文，教師選擇讓學(xué)生們進(jìn)行自我預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的方法，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)能力會(huì)有一定的提高，但他們畢竟處于三觀形成的年齡段，雖然提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，但在一定程度上卻忽略了學(xué)生們的思想指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈σ欢ǖ暮诵膬r(jià)值觀；二是小學(xué)語(yǔ)文課本整體知識(shí)比較散，課與課之間缺乏一定的聯(lián)系，這樣，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完上一課之后，對(duì)下一課的學(xué)習(xí)不會(huì)起到任何的幫助，就好像寓言故事中撿西瓜的小猴子，撿了西瓜，丟了芝麻一樣，到最后什么都得不到，小學(xué)生們也一樣，因?yàn)橹R(shí)整合不起來(lái)，到最后可能什么都學(xué)不到；三是在中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語(yǔ)文課堂或者是教師的目標(biāo)有了一定的偏頗，教師對(duì)小學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有很大的重視，而把更多的注意力放在了作業(yè)與考試中，這在無(wú)形中加劇了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且使得小學(xué)語(yǔ)文課堂不斷僵化。……