繪本在幼兒語言活動中的有效運用

文　周紅彥

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繪本在幼兒語言活動中的有效運用

文周紅彥

摘 要：繪本是目前常見的幼兒早期閱讀的材料，教師應為幼兒提供繪本閱讀的機會，引導幼兒學會如何閱讀，最終通過閱讀來學習。教師應當為幼兒創設閱讀環境，尊重幼兒獨特的內在體驗和感受，使幼兒養成良好的閱讀態度、習慣，發展語言能力，提升語言教育的有效性，加深對文學作品的理解。

關鍵詞：繪本 活動 幼兒

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。在幼兒園的教學活動中，圖畫書閱讀教學能夠為幼兒提供圖畫書閱讀的機會，更重要的是能夠引導幼兒學會如何閱讀，最終通過閱讀來學習。

作為幼兒早期閱讀的材料，繪本能夠使幼兒獲得積極的情緒體驗，想象力、創造力和審美能力得以發展，是幼兒語言學習的一個重要途徑。

一、繪本教材的選擇

繪本的產生和兒童觀的發展密切相關，繪本傳遞的兒童觀就是“兒童本位”。我們在繪本選擇的初期就首先應該考慮到幼兒的身心發展特點、興趣傾向及已有經驗。

1.遵循幼兒身心發展特點

我們在選擇繪本時，要考慮到幼兒的年齡特點，內容過易無法滿足幼兒的發展，過難會讓幼兒失去閱讀的興趣。例如：教師引導中班幼兒閱讀繪本《我爸爸》，雖然做了很多準備工作，但在閱讀中，仍遇到了障礙。中班幼兒的生活經驗、理解力、想象力都制約了他們對繪本的閱讀，繪本的價值難以體現。后來，我們給予大班閱讀，效果截然不同。

2.考慮幼兒興趣及經驗

陳鶴琴先生提出，故事文本必須能夠引起幼兒的興趣。特別強調“任務情節要在兒童經驗范圍之內”。因此，我們認為幼兒原有經驗是閱讀活動起點，是幼兒閱讀興趣基礎，是引發幼兒思考的關鍵，主要包括生活經驗和閱讀經驗。

生活經驗：既有直接經驗，也有幼兒在社會性交往過程中習得的間接經驗。例如：《大衛，不可以》中大衛就是生活中幼兒縮影，幼兒學做媽媽雙手插腰時憤怒的表情，看到大衛躺在媽媽懷里的甜蜜，說“大衛乖，我愛你”時溫柔語氣……都表明幼兒能很好地遷移情感與生活經驗，從而更好地領會繪本的情節，在和諧寬松的氛圍中，實現了自我教育。

閱讀經驗：大致包括幼兒的語言經驗、對繪本的認識程度、繪本閱讀經歷等，集體閱讀活動中，有閱讀經驗的幼兒觀察畫面更具體、細致，描述也較全面；而缺乏閱讀經驗的幼兒觀察相對粗糙，描述較表面化。對繪本的興趣方面，閱讀經驗豐富的幼兒更善于表現，易受到關注，因此興趣更濃厚。

因此，教師選擇繪本一定要考慮幼兒閱讀經驗多少，選擇幼兒感興趣的、多類別的、難度適宜的繪本，循序漸進、潛移默化地提升幼兒閱讀水平，真正實現幼兒的自主閱讀。

二、創設輕松閱讀環境

教師應當為幼兒創設寬松愉悅的閱讀環境，尊重幼兒獨特的內在體驗和感受。“在幼兒園繪本教學活動中教師應給予幼兒充分體驗的時間和空間，讓幼兒直接和作品對話，讓作品本身的生動情節、有趣人物和優美語言把孩子們牢牢抓住，使孩子們真正走進作品，領略作品的魅力，獲得獨特的體驗”。

如中班的幼兒閱讀了《三只小豬的真實故事》繪本后，教師問“到底是誰做錯了事”時，有幼兒說：“大野狼沒禮貌，打噴嚏朝著豬的房子。”有的則說：“狼是好人，他愛他的老奶奶；又愛護環境，把死豬吃掉了。”經過如此這般討論，教師和幼兒一起得出了兩種結論：“強者生存”及“和諧相處”原則。教師采用“半開放式”提問，給幼兒一個思考范圍，沒有約束幼兒具體體驗。在相對寬松和諧的活動氛圍中，給了幼兒自主閱讀理解空間，使幼兒可以擁有自己對繪本的獨特感受。

教師還要為幼兒創設豐富的物質環境，這種物質環境包括閱讀材料、閱讀時間和空間。我們要有豐富足量的幼兒園繪本閱讀材料，做到有規劃地更新和投放。每天都為幼兒留出固定的閱讀時間，將閱讀活動融入幼兒園日常活動中，還要為幼兒提供優質的閱讀場所。

三、繪本在幼兒閱讀活動中的實施策略

繪本閱讀的形式有很多，這里我們說的閱讀實施策略，主要是指集體閱讀活動。

1.激發閱讀興趣

閱讀興趣是幼兒喜歡繪本教學活動的源泉，教師要通過有效策略吸引幼兒注意，激發幼兒閱讀興趣。通常我們會使用以下策略：

（1）利用以往的閱讀經驗導入，如：《小猴子坦坦》

師：還記得我們的好朋友坦坦嗎？它今天又來啦，看看它又帶給我們哪些有趣的故事吧？

（2）從幼兒生活經驗進行導入，如：《老鼠阿姨的禮物》

師：你收到過禮物嗎？是什么禮物呢？這是誰要送禮物呢？

（3）通過呈現繪本封面，引導幼兒思考圖畫書的內容，從而激發幼兒閱讀繪本的興趣。如：《神秘的禮物》，遮擋封面局部，引導幼兒觀察。師：猜猜看這是誰？你從哪里看出來？

2.師幼共同閱讀，理解繪本

首先，教師采用提問和討論相結合方式，與幼兒一起閱讀。如《我的幸運一天》，教師提出問題：“小豬遇上狐貍，會是誰的幸運一天？”啟發幼兒說出自己的理由等等，通過師幼、幼幼互動的交流討論，幫助幼兒掌握與理解故事內容。師幼共讀不僅讓幼兒體驗到了閱讀快樂，感受繪本文學魅力，同時幼兒語言能力、創造性思維也得到了同步發展。

其次，圍繞繪本內容重點開展活動。教師可采用師幼互動來表現繪本中動作、表情、形態、對話等。幼兒在思考、觀察、學一學、做一做中理解繪本內容。

最后，幼兒還需對繪本的完整內容形成一個清晰概念，從封面和標題開始，一頁一頁進行完整閱讀。在閱讀過程中，教師可以引導幼兒說出其中部分內容，并進行角色扮演分別鞏固練習重點詞句。

3.討論交流，深化閱讀內容

繪本教學活動，蘊含著情感、人格、道德等方面價值。在閱讀活動中引發幼兒思考，調動幼兒已有經驗，提高幼兒涵養性情，引起幼兒情感共鳴。

當然，除了以上所述，還有作為補充和延伸的日常語言教育活動，讓幼兒在各種環節中進行繪本閱讀的學習。我們要依托教學活動的延伸給幼兒有效平臺，持續深化幼兒的閱讀體驗。

（江蘇省徐州市第一實驗幼兒園）

【參考文獻】

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[5]松居直.我的圖畫書論

[6]彭懿.圖畫書：閱讀與經典