教育的原點就在“夢想與擔當”——專訪山東省章丘市第四中學校長劉金水

文／本刊記者 吳爽

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教育的原點就在“夢想與擔當”——專訪山東省章丘市第四中學校長劉金水

文／本刊記者 吳爽

堅守育人為本的教育信念，堅守按規律辦學的教育之道

“夢想與擔當奠基中國創造。”劉金水說這是他在多年的教育實踐與思考中逐步形成的教育追求，更是他做教育始終的堅守。堅守什么呢？他答，堅守育人為本的教育信念，堅守按規律辦學的教育之道，堅守事業高于一切的人生坐標，堅守“教育三年讓學生受益終身”的辦學追求，堅守為民族未來負責的辦學理念，一句話，就是堅守知識分子的道德良知與教育情懷。

從教近四十年，任校長近三十年。提起劉金水，很多人說他是一個“傳奇式人物”—— “他到哪所學校，哪里的質量就有保證，哪里就能出優秀學生，哪里的校風就好。” 日前，劉金水結合他多年的治校實踐，圍繞“夢想與擔當奠基中國創造”這一話題，接受了本刊記者的專訪。

叩問教育：教育的原點在哪里？

記者：《什么是教育》一書中曾說“當社會發生根本變革時，教育也要隨之而變，而變革的嘗試首先是對教育本質問題的追問”。伴隨著章丘四中的發展，您從什么時候開始思索教育的本質這一命題呢？

劉金水：我在2002年9月調任四中之時，四中既面臨進入新世紀、新時代的發展機遇，也面臨校情大變、優勢不再的嚴峻挑戰。新的世紀，歷史步入以創新為主導的知識經濟時代，實施創新驅動戰略，建設創新型國家，由“中國制造”走向“中國創造”，成為國家重大戰略；“大眾創業、萬眾創新”成為中國經濟進入新常態后持續發展的根本引擎；深化教育改革，提高民族自主創新能力，培養創新型人才，成為教育和教育工作者責無旁貸的神圣使命。尤其是“錢學森之問”，更拷問著每個教育工作者的良知與靈魂。當時我在想，盡管創新人才可能需在大學甚至研究生、博士生階段培養，但作為基礎教育階段的示范性高中，應該為創新人才的培養做好基礎儲備。

此時的章丘四中，正陷入前所未有的辦學危機。1999年高校大幅擴招、大學教育開始走向大眾化后，章丘中小學各學段，包括高中在內均嚴格實行了劃片招生，章丘四中一下失去了面向全市大部分地區優先招生的特權，只剩了15萬人口的獨立招生區域；為償還擴校貸款，每年又大量招收擇校生，甚至有些沒參加中考的學生，也進了四中。學校規模急劇膨脹，大量新教師涌入，師生素質一下變得嚴重參差不齊,不少學生聽課困難，動力不足，厭學心理明顯。盡管家長催、老師逼、高考壓，卻收效甚微，學校的教育教學與管理遇到了前所未有的難題，我就是在這樣的背景下臨危受命到四中任職的。事實上，隨著人民群眾生活水平的提高，沒有饑餓記憶和被長輩疼愛有加的獨生子女成為學生主體，尤其是在社會功利化導致的讀書價值觀嚴重窄化與扭曲等因素的影響下，即使生源不錯的學校，如何激發學生學習成長的持久動力，也成了難以破解的大問題。

學生學習成長的內生動力究竟從哪里來？是富足的生活，還是物質的獎勵，抑或是高中考的誘惑，還是未來就業的壓力？創新拔尖人才需要什么支撐？“中國創造”該如何實現？教育的原點究竟在哪里？

這一系列的問題時常在拷問我，也催促著我必須來破解。回顧自身的經歷、總結成功的辦學經驗以及作為校長對時代責任的自覺擔當，讓我越來越清晰而堅定地認識到，破解難題需要“夢想與擔當”，人才的培養需要“夢想與擔當”。唯有“夢想與擔當”，才是學生學習成長的動力源泉，才是創新拔尖人才的精神支撐；唯有“夢想與擔當”，才能奠基“中國創造”。

＞＞2015年7月劉金水教育思想研討會

解讀教育：大學之道，在明明德

記者：作為一種教育追求，辦“夢想與擔當奠基中國創造”的教育，任重而道遠。這種教育追求究竟是一種怎樣的教育實踐？

劉金水：當下過度功利的教育，在很大程度上是分數至上的教育，是忽視個性發展與精神成長的教育。這種教育抑制甚至扼殺了學生創造力，是沒有靈魂的教育。“夢想與擔當奠基中國創造”，正是在對當下中國教育現狀深刻反思與不斷批判的基礎上，在對教育的本質、人性的根本不斷追問、探尋的基礎上，形成的理性審視與感悟凝練。“夢想與擔當奠基中國創造”這句話，既是教育的靈魂，也是人之所以為人的要旨。

回首過去，章丘四中近六十年的發展歷程，雖歷經各種磨難，依然長盛不衰，持續發展，其根本在于四中的教師是一批具有夢想與擔當的教師，四中的學生是一大批具有夢想與擔當的學生。審視當下，章丘四中正處在發展的高原期，黨和政府、人民的期望越來越高，大數據時代賦予的挑戰越來越嚴峻。如何實現高位突破？唯有更好地堅定、堅守“夢想與擔當奠基中國創造”的信念。展望未來，中國走向創新強國需要大批具有社會責任感、創新精神的拔尖人才，“夢想與擔當奠基中國創造”正是引領我們走向未來的行動指南。

百年大計，教育為本。教育是面向現代化、面向世界、面向未來的偉大事業。教育應當對國家富強、民族振興、人民幸福負責，這種擔當需要“夢想與擔當奠基中國創造”的信念。章丘四中作為齊魯名校，要擔國家之任，擔民族之責，擔未來之道。這是時代賦予章丘四中人的神圣使命，也是學校發展的必然選擇。

記者：由此，在您看來“夢想與擔當奠基中國創造” 的教育追求，為學生全面而有個性的成長提供了思想基礎，為學校的未來發展找到了行動指南，為教育對民族未來負責找到了立足點。具體來說，這種教育有哪些原則呢？

劉金水：對，沒錯。談到這種教育的原則，它涵蓋以下三個方面。首先，章丘四中的教育是注重孩子精神成長的教育。教育的本真，就是要促進孩子的生命飽滿與精神成長。中華民族幾千年創造的文明，光輝燦爛，其中許多已積淀為人類的文化基因，成為炎黃子孫的“教化人性”與卓越德性,所以人都有當好人、做君子、成就美德、服務社會、兼濟天下的內在愿望。教育就要喚醒和光大這些人性與德行，正所謂“大學之道，在明明德”。章丘地處齊魯交界處，儒家的“仁者愛人”和“齊國的經世致用”浸潤著我們的靈魂。我們始終堅信：只有教育才能促進孩子的精神成長，只有促進孩子的精神成長，教師才稱得上是人類心靈的工程師。所以我們注重以社會主義核心價值觀引導師生的思想、心理與行為，尊重、喚醒、激勵和保護孩子高貴人性與卓越德性，以價值引領為夢想擔當奠基，努力構建進取向上的精神家園，成就孩子高貴的靈魂與精神。

其次，章丘四中的教育是尊重孩子天性的教育。真正的學校教育不是要選擇適合教育的學生，而是要選擇適合學生的教育。章丘四中強調因材施教，尊重、發現和欣賞孩子的個性差異與優勢智能，保護孩子興趣、好奇心與想象力，重視培養問題意識、質疑精神與批判性思維，力求為每個學生提供合適的教育。我們通過價值引領、氛圍創設、多元平臺的搭設以及多元評價的激勵，催生夢想，激發擔當，鼓勵創新；通過教育方式、學習方式與學校治理方式的變革，凸顯學生的主體地位，把發展的自主權還給學生，千方百計滿足學生成就學業、實現人生價值、成為“真正的自己”的強烈愿望。

最后，章丘四中的教育是豐富孩子經歷的教育。孩子的健康成長需要豐富的經歷作為基礎。為此，我們把“世界”引入學校、引入課堂，把大千世界、世間萬物作為課程資源，構建豐富多樣、滿足選擇需要、富有創新特色的課程體系。我們積極拓展學習時空，通過“對話型學本課堂”、學科實踐性學習、開放性課題類創新、家務勞動、社區服務等，開創“書本學習”與“實踐性學習”相結合的嶄新學習方式，讓學生擁有豐富多彩的學習生活。同時，我們認為，“沒有活動就沒有發展”。我們通過社團活動、大型節日與儀式、創新實踐活動、管理體驗課程等，真正讓學生在活動嘗試與選擇中確立夢想，在項目研究與活動創新中強化擔當。以夢想與擔當來奠基終身成長，這不僅是對時代要求和國家使命的積極回應，更是育人實踐的大膽探索，體現了四中人的教育良知與使命擔當。

要喚醒和光大這些人性與德行，正所謂“大學之道，在明明德”

踐行教育：勇于擔當，創造未來

記者：高中是人生觀、價值觀形成的關鍵時期，對學生的影響是終身的，而校長的育人觀更是引領著學校的發展、影響著學生的未來。您早在2002年就鮮明地提出了“創新強校”的治校方略，從此便開始了創新教育的自覺求索。那求索的歷程您一定還記憶猶新吧！

劉金水：進入21世紀，人類步入知識經濟時代，建設創新型國家，提高民族自主創新能力，成為時代的強烈呼喚和要求。建設創新型國家，需要創新型人才，創新型人才，要靠教育來培養。盡管當時我認為，創新人才的培養，應該是大學、甚至是碩士生博士生階段的事，但面對中國多制造、少創造、應試教育傾向愈演愈烈的現實，校長的良知和責任告訴我，中小學作為基礎教育的關鍵階段，也應該為創新人才的培養做點什么。因此，早在2002年我就鮮明地提出了“創新強校”的治校方略，從此便開始了創新教育的自覺求索。

雖然提出了這樣的口號，但當時也是一頭霧水。創新字眼雖已如雷貫耳，可創新是什么、怎樣創新和如何培養創新人才，對我們縣域學校來說實在太陌生了。但強烈的使命感在驅使著我，我帶領大家主動翻查有關資料，學習有關創新知識，主動運用創新思維和方法，從德育工作、教研教改、教師隊伍建設、學校文化建設等方面積極主動地進行著教育創新的嘗試。應該說，當時學校工作的各個重要方面都不乏創新的舉措，也確實推動了各方面工作不斷走上新的臺階。如“一課三摩”“教育理論成果轉換為教學實踐”的探索等都是典型的例子。

求索了兩三年后，雖然有了諸多收獲，但對于培養創新素質，卻沒有從學生身上看到具體的成效，許多措施頗有隔靴搔癢之感。這時，越來越理性的我已敏感地意識到，在中國傳統教育思想、傳統教學方法、模式、習慣根深蒂固的情況下，亟須找到一條培養學生創新素養的專門路徑，于是從2005年10月起，我們便聚焦到了科技創新發明的教育上。經多方了解，創新發明專家舉辦的專題講座反響很好。于是，沒有絲毫的遲疑，我親自走訪科技部門，拜訪有關專家，盛邀他們擔任客座教授，來校設計活動方案。在此基礎上，我們選取六個實驗班300多名優秀學生進行先期實驗。為確保實驗的有效性，我親自動員，以行政手段推動，頂住來自各方面的阻力，堅定不移地進行實驗探索。

沒想到的是，開始時學生們只覺得好玩有趣，權當消遣，但第二節課時，學生的創新火花就開始迸發了，創新的興奮、好奇與興趣很快激發起來。20余堂課下來，竟產生了1700多項創意。為了激勵學生，我們聯系專利事務部門將好的創意制成專利文本，竟有100多項被國家知識產權局受理；將好的創新方案制成實物作品參加各級青少年創新大賽，竟拿回了省一等獎；將該活動作為科技實踐活動參加各級青少年科技創新大賽，竟獲得山東省優秀科技實踐活動一等獎和全國二等獎，這一下，極大地震撼了四中的領導、師生乃至家長。

記者：科技創新初戰告捷，在分享勝利喜悅的同時您是否也遇到了困惑、阻礙？對此，您又有哪些思索呢？

劉金水：面對學生無窮的創意和奇思妙想，面對著專利證書、獲獎證書雪片般飛來，我們自然無限地欣喜。但在近40萬個創意、5000多項國家專利、1000多項創新創意大賽獲獎面前，我們始終保持了清醒的頭腦。我們沒有陷入眼前功利的陷阱，把創新教育的價值訴求定位在了培養學生的創新意識、創新思維、創新能力和持續創新的習慣上，定位在了使每一位學生受益上。我們清楚，不會人人都成為發明家，可在創新驅動發展的知識經濟時代，人人都需要創新意識和精神。我們沒有自視高明，得意忘形，我們知道學生本來就具有創新的潛能，是我們通過創新課和創新實踐活動，喚醒、激發和釋放了學生的創新潛能，而不是我們讓學生憑空產生了創新能力。面對著顯赫的成果、社會的好評與新華社、央視等主流媒體的宣傳，我們沒有因勝利而淺嘗輒止。理智告訴我們，創新遠不會這么簡單和膚淺，高中的創新應有更大的作為。

通過創新課和創新實踐活動，喚醒、激發和釋放了學生的創新潛能

于是，我們將之前的探索歸納為創新教育的入門階段，在認真歸納創新教育入門流程（了解創新，給學生以創新的自信；發現課題，讓學生擁有發現的眼睛；嘗試創新，使學生形成創新大腦），深入扎實開展創新教育的基礎上，從2007年起，又開始了創新內容、領域、路徑的深化探索，將之與研究性學習相結合，在其實踐性、研究性、開放性的基礎上，加入創新性，從而又開創了有利于培養學生綜合性復雜創新能力的“開放性課題類創新”；2008年，又將“萃智理論”引入課堂，以培養學生準專業創新能力。

在創新教育不斷深化的實踐中，我們漸漸從學生創意領域的狹窄性和創意思維的膚淺性中，越來越清晰地意識到，學生生活經驗與愛好興趣實在太貧乏了；要培養學生良好的創新素養和創新人格，必須有豐富的生活體驗和大的課程體系支撐，要把創新素質的培養拓展到一切教育教學活動之中。從2008年起，我們先后開發形成了由九大校本課程組成的創新大課程體系，那就是以“育德修行課程”，培養學生的創新人格；以“百脈人文課程”培育創新精神；以“學科實踐性學習課程”，為學生提供豐富創新源泉；以“個性化社團課程”培養學生的創新個性；以“管理體驗課程”培養創新領軍能力；以“節日與儀式課程”培養創新實踐能力；以“人生規劃課程”引領規劃學生創新人生；以“創新型學校文化課程”涵養創新品格。“創新教育課程”自然是培養學生創新思維和能力。

毋庸諱言，自2009年起，創新就已經成為我校享譽全國的辦學特色了。但是，我清楚，國家課程的學科教學在學校居于主導和統治地位，如果辦學特色不能體現在學科教學中，那它充其量還只是個特色項目，不能算是真正的辦學特色，更不能談是什么創新文化。因此，進一步改革課堂教學，強化問題意識、質疑精神和批判性思維的培養，讓課堂教學成為學生創新思維的訓練場和歷練創新能力的跑馬場，建設起創新型課堂文化已迫在眉睫。于是從2011年起，以“學習金字塔理論”、建構主義理論、合作學習理論以及布盧姆、杜威、佐藤學等大家理論為指導，建構起了“246”對話型學本課堂，變革課程觀，聚焦學科精神與核心能力培養，使探究與對話、自主與合作、預設與生成成了學生學習的常態。

記者：當創新教育成為引領學校發展的助推劑時，它就形成了一種校園文化，發揮了更大的輻射作用。

劉金水：求索無止境，創新無窮期。辦學特色不只是學校的名片，更應成為學校的文化和靈魂。從2012年起，我們積極進行上位思考和整體設計，努力建構創新型學校文化，把“以師生發展為本、為民族未來負責”作為辦學理念，把“夢想、責任、進取、創新”作為培養目標，把建設“現代化、高質量、創新型全國知名品牌學校”作為自己的辦學目標。我們的創新型學校文化包括創新型精神文化、創新型制度文化、創新型行為文化、創新型物質文化等四個方面。

當然，文化建設是一個長期的任務，是一個精神、行為、物質不斷集成、化合、豐厚、經典的過程，更是一個以文化人的過程。文化建設始終在路上……

作為一所重點學校，作為一個任職三十年的校長，應該有寬闊的胸懷和歷史的擔當，應該把好的成果、好的經驗奉獻出來，與大家分享，并給予志同道合者以應有的支持和幫助。因此，自2011年起，我校就先后與國家教育部門、中國教師發展基金會、中國教育報刊社、中國卓越校長局長峰會合作，面向全國建立青少年創新教育示范校和創新教育聯盟，為實驗學校培訓創新師資。目前，全國青少年創新教育示范學校已達500余所，培訓創新師資600多名，建立創新教育實驗區十幾個；經過我們培訓指導開展起創新課程或實踐活動的學校已達1200多家，遍及全國27個省市自治區。

更令我們欣喜的是，我們的學生進入了高校，繼續走在創新的道路上，成為高校學生創新社團的領軍人物和生力軍，許多學生獲得省乃至全國大學生“挑戰杯”創新大賽的金獎。

實踐證明，我校的經驗是具有普遍意義和推廣價值的，我校的創新教育經驗已在全國上千所中小學落地生根、開花結果。我們早就確立的夢想是，通過五至十年的時間，力爭讓全國每一個縣市，都有一所創新教育實驗校，讓創新教育星火燎原全國，為“大眾創業、萬眾創新”理想的實現做出積極的貢獻。 建設創新型國家，提高民族自主創新能力，實現中華民族的偉大復興，匹夫有責。這也算是實踐我校“為民族未來負責”辦學理念的文化覺醒和行為自覺吧！

把“夢想、責任、進取、創新”作為培養目標