Unit2 In the Forest教學案例

創新整合點

本課遵循故事情境教學和任務驅動教學的設計理念，結合電子白板的特點為學生設計了生動、形象的學習情境，激發了學生的學習興趣，使其主動融入學習環境，同時邀請學生幫助主人公在故事發展中根據線索完成任務，引導學生主動參與，積極思考，小組交流，真正融入知識的學習與應用。

教材分析

本課選自上海牛津英語2A Module4，內容圍繞In the forest中發生的故事Who stole my meat？展開討論，用故事情節的發展帶動學習，使學生身臨其境，感受森林中不同動物的生活，培養對動物和自然的熱愛。

學情分析

小學二年級的學生熱情好動，觀察能力強，敢于開口，經過兩年的英語學習，他們對英語學習中的字、詞、句的構成已具備初步的學習能力。

教學目標

知識與技能目標：掌握有關動物和食物的單詞：fox/hippo/grass/meat。能夠利用所學句型描述不同的森林動物的喜好和特征。

過程與方法目標：學習森林中的動物和食物單詞;學會描述不同森林動物的特征和喜好。

情感態度與價值觀目標：在學習的過程中感受森林世界里各種動物的生活，激發對動物和自然世界的熱愛。

教學過程

1.主題引入

利用電子白板的視頻插入功能吸引學生注意力。插入森林場景的圖片，播放嵌入的視頻，讓學生走進美麗有趣的動物世界，并運用電子白板“搜尋探照燈”功能在森林中尋找小動物，通過問答的形式幫助學生復習以前學過的動物類單詞。

2.在故事中學習

（1）教師播放動物的自我介紹，讓學生通過猜一猜，找出故事的主角。學生聆聽“Mr Lion聽錄音”的音頻，獲取信息。

（2）展開故事的主題“Mr Lion和他的食物”，詢問它喜歡的食物？選擇移動食物問一問Mr lion，引入新單詞meat。（學生選一選、問一問）

（3）介紹Mr Lion喜歡的食物meat，以及句型I like meat。接著移動“meat”，拖入歌曲，師生合唱。

設計意圖：播放嵌入的視頻及資源庫中的音樂歌曲，使學生融入扮演的角色中。

（4）隨著故事的發展，提出問題：Who stole the meat？點擊Mr lion，凸顯食物，顯示尋找小偷的蹤跡，并沿路線追尋。

設計意圖：運用電子白板神奇墨水的功能尋找小偷的蹤跡，使學生融入到故事的發展情節中。

（5）場景轉換到zebra及他們的對話，觀察故事的發展。

（6）呈現綠草，幫助學生學習zebra喜歡的食物及新單詞grass，并展開學生問答環節，接著教師講解重要的語音及詞匯。

設計意圖：利用隱藏的文字、拖動關鍵詞工具，幫助學生高效地學習新單詞，

（7）在草叢中尋找食草的動物，幫助學生鞏固新單詞，并通過捉迷藏的互動游戲幫助孩子在游戲中操練所學的詞匯和句型。

（8）場景轉換到hippo及他們的對話，學習新單詞，繼續故事的發展。

（9）介紹hippo的super，通過電子白板的前置功能依次顯現hippo的各項能力，使學生有序地學習和選擇自己喜歡歌曲，并創編新歌曲，激發學生的表達欲望。

（10）場景轉換到偵探環節，鼓勵學生開動腦筋積極為Mr lion發現線索。

設計意圖：通過電子白板的后置功能建立角色卡為學生提供語段，幫助其表達不同角色;通過鎖定和拖動標識卡幫助學生判斷thief的行蹤，并通過移動的功能發現thief的特點，使學生融入到故事的發展中。

（11）場景轉換到fox及他們的對話，學習新單詞fox，開展故事的高潮。

①發現box中的fox，學單詞。

②扮演fox朗誦。

③對話、交流、感知故事情節。

設計意圖：利用電子白板的聚光燈功能聚光到森林中的神秘box，發現fox的蹤影，利用box與fox的相似處巧妙地隱藏b和f，使學生利用舊詞學新詞。

（12）營造發現盒子中的秘密的氛圍，發現fox的秘密。

①發現box中的自畫像。

②找一找，畫一畫，連一連創作自畫像。

（13）在疑問中，進一步推動故事的情節發展，發現被偷的meat，發現真正的thief。

①學生發現box中的meat。

②追尋fox的蹤跡。

③聽fox的解釋。

設計意圖：激發學生的好奇心，發現藏在盒子中的meat，發現fox就是thief，學生成功地幫助獅子找到了fox，使他們有強烈的成就感。

3.故事總結

教師總結故事的角色和新詞，幫助學生理解鞏固故事情節，使其感受森林世界的美。

（1）通過大轉盤的游戲幫助學生復習、鞏固單詞和故事角色。

設計意圖：通過開展大轉盤游戲，學生在游戲中復習所學的新詞，使知識掌握得更牢固。

（2）播放自制故事視頻使學生回憶所學的故事環節。

①學生欣賞視頻。

②教師引導學生理解，并理解判斷題的對、錯，讓學生即時糾正，動態批注。

（3）帶領學生回到故事發生的森林場景，回顧所學的新單詞，使學生感受森林世界的多姿多彩。

①圈一圈，答一答。

②進入神秘通道學新知。

設計意圖：教師引導學生尋找、圈畫，并運用神秘通道導入復數的特點，幫助學生分析并學習新知識的共同點和規律。

（4）幫助學生認識森林中的動物，了解它們的特征和喜好，培養學生熱愛動物、熱愛自然。

①展開個人和團隊合作的問答。

②選一選，演一演。

③師生問答。

④欣賞音樂。

設計意圖：通過容器的設置建立動物分類卡，給學生選擇的空間，讓學生真正學會區分不同動物的食物選擇。通過圖片的前置師生依次問答，輔以音樂使學生感受在森林的美的同時，動態引入主題，表達對森林動物的熱愛。

4.作業布置

教師布置朗誦、閱讀，引導完成work sheet鞏固所學。

教學反思

1.電子白板功能與學科知識融合應用，創設開放型交互式課堂

（1）妙用“前后置”解放教師雙手。

在創編詩歌、偵探尋賊、主題升華環節，我依次展現了不同的圖片進行問答。這解決了傳統板書設計時出現堆積，致使學生注意力分散，教師手忙腳亂的問題。使用“前后置”的方法為學生提供了大量學習資料，同時增強了師生互動，提高了教學效率。

（2）利用“畫筆”增加生生互動。

在自畫像環節，學生找一找，連一連，猜一猜，連接器的使用將教學從單一的講授模式，轉換成為有活力的互動學習。在神秘通道環節，學生數一數，圈一圈，鋼筆的選擇將傳統的程序式教學過程，轉換成為開放的隨機課堂。

2.電子白板的使用為學生創設了開放的學習環境，釋放了學生創造力

（1）使用“容器創設”開放課堂。

在向Mr lion提問環節，我利用容器創設了虛擬的互動場景，學生身臨其境，與故事主角互動對話，并復習課文中“Do you like…”句型，使學生勇于發言、大膽提問、大聲說英語。

在森林動物分類環節，我利用容器制作了開放的互動游戲區，學生在游戲中學習，在表演中展現，有效地鞏固了句型“I am a …”“I like …”“I don’t like …”。這突破了傳統的簡單問答形式，豐富了課堂教學模式，創設了開放的課堂，為學生提供了表達自己、展現自己的空間。

（2）巧用功能增強視覺體驗。

教學中，我先通過限制器、圖片和鋼筆的組合運用，為學生展現了動態的線路圖，激發了學生的探索興趣。接著通過旋轉器和圖片的組合運用，為學生設置了趣味大轉盤游戲，使學生在玩中學，快樂地復習新授的四個單詞fox/meat/grass/hippo。電子白板的使用將靜態的圖片轉化成動態趣味的動畫，形成了直觀生動的效果，有效地提高了學生的學習興趣。

點 ?評

“一切教學都是為了孩子的成長和發展”，這是所有教師的共識，“互聯網+”當然也不例外?！盎ヂ摼W+小學英語”的立足點是為了孩子在學習英語時，能學得更快、學得更活、學得更好。宋燕琳老師的In the forest一課就很好地展現了信息技術與小學英語學科深度融合的魅力。

1.“互聯網+”是為了更好地“入境”“激趣”

針對小學二年級學生熱情好動但注意力很難持久的特點，宋老師首先運用了電子白板視頻的插入功能，插入森林場景的圖片，播放嵌入的視頻，讓學生走進美麗有趣的動物世界，去接觸活潑可愛的森林中的小動物，去感受不同的小動物的生活，這樣就讓孩子們身臨其境，進而輕松地激發了孩子們的學習興趣。在此基礎上，宋老師又創設了在草叢中尋找食草動物、追尋小偷的蹤跡、發現盒子中的秘密、猜一猜故事主角等活動，調動了孩子們的熱情，使孩子們主動探究、積極思考，使課堂達到了“小手常舉、小腦常動、小嘴常說”的境界。

2.“互聯網+”是為了更好地“夯基”“促長”

“互聯網+”與基礎教育的整合也使很多人產生“雙刃劍”的疑慮，以至于一些專家和教育學者提出要慎用多媒體和互聯網。應該說，這樣的擔心不無道理，在小學英語教學中，也的確有一些教師過多地使用互聯網、信息技術，導致該記憶的單詞沒有很好記憶，該閱讀的文章沒有很好閱讀，該停下來思考的時候卻被圖片和音樂取代。而宋老師的課堂卻始終緊扣學生英語的“雙基”，讓孩子們在合適的情境下學習單詞，掌握特定句式，很好地夯實了孩子們的知識基礎。

與此同時，猜一猜、選一選、問一問、唱一唱、演一演、說一說等環節，很好地引導學生去發現，去思考，在培養學生思維和想象的同時培養了學生對動物的喜愛，培養了學生與自然、與動物和諧相處的意識。

“互聯網+教育”的真諦在于擺正互聯網與教育的位置，在于明確“互聯網+”的出發點，在于更好地促進學生的學習與成長，明白了這些，或許我們就能領略“互聯網+”的魅力。