《菜園里》教學設計

李玫

創新整合點

①電子白板課件創設交互式學習情境，極大地調動了學生的學習興趣。

②電子白板多種功能的綜合運用讓學生在不斷挑戰的學習情境中掌握書寫和閱讀的方法，引導學生自主學習。

③引進微課，發揮新技術在寫字教學中的積極作用。

教材分析

《菜園里》是人教版小學語文實驗教材一年級上冊識字（二）中的第三課。本課有九個詞語和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。利用插圖幫助學生認識蔬菜及蔬菜的名稱。引導學生聯系生活實際，在生活中學語文，培養觀察能力。在朗讀中豐富學生對蔬菜的認識，鞏固生字、新詞。

學情分析

對于一年級的學生，尤其是城市中的學生來講，他們對一些蔬菜比較陌生，雖然每天家長都會為孩子烹飪各種蔬菜， 但多數家長都是把烹飪好的菜肴擺在孩子面前，而很少讓孩子比較、認識、分析蔬菜的特點，因此，學生們根本不知道在菜園中生長的蔬菜是什么樣的。

一年級的學生具有很強的好奇心和求知欲，本節教學的每個環節都能調動學生學習的自主性、積極性，尤其電子白板課件的使用能夠使學生的學習興趣倍增。

教學目標

知識與技能目標：認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字，認識1個筆畫“臥鉤”和一個偏旁“幾”，能正確、流利地朗讀兒歌，認識一些蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。

過程與方法目標：借助拼音正確朗讀課文，利用多媒體課件創設菜園情境，讀準字音，了解兒歌內容，并在游玩中自主、合作、探求知識，潛移默化地吸取知識。

情感態度與價值觀目標：培養自主識字的興趣，培養正確的審美意識，培養熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

教學環境與準備

課題、九種蔬菜和卡通籃子板貼，磁性田字格，SMART電子白板課件（信息技術與語文學科知識合理整合，增強教學的直觀性、趣味性和可操作性）。

教學過程

1.創設情境，揭示課題

①激情導入，將學生帶入創設的情境。

師：同學們，爸爸媽媽平時都帶你們去哪兒玩？去過農場嗎？（學生回答）那么，這節課我們就和雯雯小朋友一起到開心農場去體驗生活。（學生觀看豐收的視頻）

②揭示課題，板書課題，齊讀課題。

③講授“菜”“園”二字，介紹識字方法。

教師呈現“菜”“園”二字的部件，點擊出方框形的柵欄，并利用克隆功能，直觀理解“園”（如上頁圖1）。

④學生動手操作，區別“園、圓”（如上頁圖2）。

設計意圖：生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，教師從認識生活入手展開語文學習，激發學生的學習動機。同時，從學生已有的認知經驗出發，首先尊重他們的認知經驗，隨后在經驗的空白處適時地給予填充，營造學習語言的環境，使其不知不覺理解詞義。

2.匯報交流，自主識字

①出示圖片，自由認讀。

用課件呈現蔬菜圖片，先讓學生認識蔬菜，再利用消失功能使圖片消失，接著出示注有拼音的蔬菜名稱，引導學生認讀。

②利用放大功能，指導學生對輕聲等音節的讀法。

③去掉拼音，學生認讀詞語。

利用聚光功能（如圖3），集中學生的注意力，通過同桌自由讀、齊讀等多種方式，激勵學生自主學習。

④識字，寫字。

首先利用照相功能，使學生的注意力聚焦在“蘿、卜、豆、角”這幾個字上，要求他們記住，并談談識記方法。接著，推送微課，學生觀看微課學習“心”字的書寫方法。最后，利用手機拍攝學生的作業，并傳輸至屏幕，及時反饋。

設計意圖：教師事先將“心”字的書寫教學拍成微課，這樣既能讓學生清楚直觀地了解書寫過程，也能解決在課堂上因教師身高等多種原因擋住學生視線的問題。另外，教師利用手機當堂拍下學生的書寫作業，及時發送到計算機上給予反饋，有效地指導學生書寫。這一環節充分發揮了新技術在低年級寫字教學中的積極作用。

⑤展開“找圖片”游戲。

先由“雯雯”（課件中的小女孩）介紹游戲規則。

師：現在我要選兩位同學，我們來比比在規定的時間內誰找對的圖片最多。

設計意圖：結合生活的游戲調動學生學習的興趣。根據漢字的特點，選擇識字方法，有利于發展學生的想象力。學習中，教師只起引導的作用，學生是認讀生字的主角。

3.自主探究，理解兒歌

①學生先觀看課文范讀視頻，然后用自己喜歡的方式自由朗讀。

②教師采用自由讀、指名讀、比賽讀、挑戰讀、師生齊讀等多種形式檢查讀書效果。

③理解兒歌內容，說說蔬菜的特點。

我會連——要求學生給蔬菜涂色連線。

我會說——利用“遮幕”功能讓學生觀看南瓜的成長，體會“南瓜越老皮越黃”。然后將幕布拉開觀看小樹的成長，并用“橡皮擦”功能，呈現“小樹越長越高”。最后要求學生用“越……越……”說話。

我會放——讓學生動手操作，將蘿卜、茄子拖動到相應的菜地，最后由農民伯伯給出正確答案，呈現整片蘿卜地和茄子地。

設計意圖：各環節形象再現使學生從生活中獲得了認知，語言能力也在認知中得到了發展。以讀為依托，以識字為軸心，以學生的自主活動為主線，將生字、新詞進行整合，形成知識鏈，使識字教學在多層次、多形式的活動中得以落實，同時，使學生在認讀的過程中進一步識字，并嘗試運用語言。

4.拓展練習，鞏固識字

①創設情境，讓學生拼讀菜名。

師：這節課同學們的表現都很棒，今天晚上，開心農場的叔叔、阿姨們要請你們去“娃娃餐廳”吃飯呢！咱們一起去看看都有哪些好吃的。（學生帶著好奇心觀看）

②讓學生用“我喜歡吃……”的句式說話。

③要求學生把自己喜歡的菜肴介紹給大家，同時學生上臺點菜，將菜肴放到餐桌上。

設計意圖：先放大菜單，讓學生借助拼音讀菜名，然后呈現美味的菜肴，由學生親自拖放到餐桌上，既拓展了識字教學，又激發了學生學習的興趣。此環節提高了學生的理解能力、動手能力、參與能力，打破了傳統的“教師講、學生聽”的教學模式。學生在游戲中學習，在游戲中解決問題，體現了愉快教學的特點，是一節真正符合素質教育的新課堂。

教學反思

教學本課，我創設了讓雯雯小朋友帶我們去開心農場——天然無公害蔬菜種植基地體驗生活的情境，把學生帶進漂亮的菜園里;然后利用電子白板的功能和有趣的游戲，引導學生學會本課生字，熟悉本節課要學習的蔬菜名稱;接著充分給予學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與教學的每一個環節，從而了解蔬菜的特點;最后進行教學拓展，隨雯雯進入“娃娃餐廳”，將他們先前采摘的蔬菜烹制成一道道美味的菜肴，并向大家介紹自己喜歡的菜肴。這樣把游戲和課堂相結合，讓學生樂學、愛學、自主地學，符合一年級語文輕松、愉悅的教學方式。當然，教學還存在著許多的遺憾和不足，如學生認字后，在寫字環節的時間較少，導致學生寫字部分沒有更好地完成。在今后的教學中，我將會更加規范自己的教學，打造自己的課堂特色，讓基于信息技術的課堂成為孩子們學習的樂園。

點 ?評

本節課是小學一年級看圖歸類識字課的教學設計。教者設計的教學目標有三個，其中“熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點”為本課教學的重點。單從語文教學的角度來看，教者設計的教學目標單一、明確;教學內容由淺入深、容量適中;教學環節環環緊扣、清晰明了;教學流程自然流暢、可操作和參與性強。

從語文教學角度而言本課有兩個特點：一是關于教學內容和容量的選擇。根據城市孩子很少甚至根本沒有進過菜園，對各類蔬菜的認知很欠缺的情況，教者確定本節課只認識14個字、會寫4個字。這樣的設計符合學生的學習實際，做到了因人施教。二是關于教法的選擇。正是因為對學生的充分了解，所以教者抓住一年級孩子好奇心和求知欲強的特點，設計了多種形式的朗讀，同時讓學生動手操作，而且讀兒歌更是一年級學生的最愛，讓他們在興趣和快樂中認字、識字，了解各種蔬菜的特點。同時，教者采用拆分法，教會學生認識“菜”“園”二字;采用克隆法，教會學生區別“園”“圓”二字，這更見教者設計的用心和教學的智慧。

從技術應用角度而言，教者將信息技術與教學內容/過程進行全面、有效的整合，是本課的一大亮點。在整個教學流程中，教者將視頻、PPT、磁性田字格、SMART電子白板、微課、手機、QQ以及學生喜聞樂見的卡通農場、卡通餐廳等都恰到好處地應用于教學各個環節。無論是以看豐收景象的視頻導入新課，或者利用電子白板資源庫的功能，讓學生對詞語進行組合、區別“圓”和“園”，還是用照相聚焦學習重點，用手機即時拍照并用QQ傳輸功能反饋學生的自學成果，這些都能夠很好地激發小學生的學習興趣。同時，教者始終以讀為依托，以識字為中心，以學生自主活動為主線，讓學生在形如游戲的情境中，充分發揮個體的主觀能動性，自我參與，自我實踐，自我學習，自我提高，從而高效地實現了預設的三維目標。

（點評人：NOC活動評委/廣東省深圳市翠園中學初中部 ?陸保元）