題同質(zhì)異，以學(xué)定教，智慧共享，創(chuàng)新發(fā)展

丁玉祥

NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項獨特的競賽流程和內(nèi)容設(shè)計，既有助于教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的亮點，產(chǎn)生智慧的碰撞與遷移，也有助于教師發(fā)現(xiàn)自身不足，完善教學(xué)設(shè)計方案，智慧地解決教學(xué)問題，從而提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和針對性。尤其是基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展競賽，模擬實現(xiàn)了跨越時空的同伴互助、碰撞思想，能激發(fā)教育智慧創(chuàng)新，引導(dǎo)教師主動發(fā)展，爭做善于思考、善于發(fā)現(xiàn)、樂于自我完善的智慧型教師。其中的信息化教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是考查一個團隊教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計能力的重要方式。

從鐘英中學(xué)團隊與橫梁初級中學(xué)團隊的信息化教學(xué)設(shè)計比較分析看，同題異構(gòu)，各有特色，同中有異，異中有同。從總體上看，兩篇微課程教學(xué)設(shè)計的整體框架相同，圍繞教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境與準備、教學(xué)過程、設(shè)計亮點六個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，關(guān)鍵環(huán)節(jié)上都明確了“設(shè)計意圖”，便于學(xué)習(xí)者和教師了解教學(xué)過程設(shè)計的深刻思考所在。

殊途同歸，教學(xué)目標編制本質(zhì)相同

教學(xué)目標是教學(xué)活動的起點與歸宿，是教師期望在教學(xué)活動后學(xué)生的行為變化與結(jié)果。從兩個團隊的教學(xué)目標的編制來看，都采取了三維目標方式編制目標。從目標的總體內(nèi)容來看，都符合本節(jié)內(nèi)容所屬的數(shù)學(xué)課程標準的要求，基本上都指向三個維度的目標達成。從具體內(nèi)容來看，鐘英中學(xué)團隊的目標編制更為簡潔。從知識與技能目標編制來看，認知性目標內(nèi)容基本相同。但在過程與方法目標以及知識與技能目標編制中，也存在一些認識上的混淆，具體表現(xiàn)在：“分類思想”到底屬于知識與技能目標，還是屬于過程與方法目標，需要兩個團隊的設(shè)計者重新認識。另外，從情感態(tài)度與價值觀目標來看，兩個教學(xué)目標的編制都存在一些缺憾，即沒有完全站在學(xué)習(xí)者的立場上編制目標，沒有完全徹底地形成“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)認知，需要進一步轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主動探究者、合作者和實踐者。

形同質(zhì)異，過程設(shè)計彰顯團隊魅力

從教學(xué)過程的設(shè)計來看，兩篇教學(xué)設(shè)計形同質(zhì)異，具體表現(xiàn)在各自教學(xué)設(shè)計基于不同的教學(xué)設(shè)計思想，在一定程度上折射出兩個團隊不同的設(shè)計特色與魅力。

鐘英中學(xué)團隊的教學(xué)設(shè)計能夠注重視頻的豐富對話，讓文本學(xué)習(xí)走向深刻。借助SmoothDraw和屏幕錄像等技術(shù)，讓微視頻呈現(xiàn)正數(shù)和負數(shù)這一情境，通過圖片概括出數(shù)的發(fā)展與現(xiàn)實生活的關(guān)系，再通過飛機與潛水艇的動畫，以及生活中的溫度、收入支出、產(chǎn)量增長等情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而使其感知負數(shù)的存在與必要，滲透數(shù)學(xué)來源于生活的思想。鐘英中學(xué)團隊的“微課程實施方案”滲透了多元對話這一方法，從細節(jié)上看，該團隊的設(shè)計強化了“數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”這一理念。在“微課程實施方案”中，團隊注意將學(xué)習(xí)的重難點放手交給學(xué)生自主思考，并鼓勵他們與同伴合作交流，突出了學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)，努力使他們的感悟體驗走向豐富。另外，鐘英中學(xué)團隊注重評價過程的完善，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計中他們采用多元化評價方式，即學(xué)生自評、互評以及家長參評等，不僅尊重了學(xué)生的個體差異，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鐘英中學(xué)團隊還注意借助學(xué)靈網(wǎng)在線測評系統(tǒng)，分層練習(xí)，鞏固提高，借助多媒體實時解決問題。在教學(xué)設(shè)計中他們讓學(xué)生進行分層練習(xí)，并針對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行實時評價和反饋;通過學(xué)靈網(wǎng)的“問答管理”欄目讓學(xué)生主動向教師請教學(xué)習(xí)疑難，或通過“學(xué)靈網(wǎng)”的“話題管理”“筆記管理”等欄目展開在線研討，甚至還可以通過QQ群或者微信群進行同伴互助解決。

橫梁初級中學(xué)團隊的教學(xué)設(shè)計則亮點紛呈，彰顯團隊魅力。該設(shè)計主動借助微課程設(shè)計文稿、微課程實施方案、微視頻三個內(nèi)容來幫助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)正數(shù)和負數(shù)知識，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和先學(xué)后教的教學(xué)模式。尤其是微課程的設(shè)計始終圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，一方面從微視頻到形成性檢測，再回到課堂，另一方面從生活到數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分類思想、數(shù)感、符號感等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。橫梁初級中學(xué)團隊還凸顯技術(shù)整合作用，借助數(shù)位板、SmoothDraw軟件，利用Camtasia Studio錄屏軟件制作畫面清晰、播放流暢的微視頻，再現(xiàn)教師的講解和板書過程，使重點更加突出，同時將題目分析用符號語言和圖形在視頻畫面中予以標注，便于學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)。橫梁初級中學(xué)團隊還很重視評價反饋設(shè)計，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進。例如，在觀看微視頻后，安排學(xué)生通過掃描二維碼完成相應(yīng)的形成性檢測題，并快速獲得反饋練習(xí)及答案，再借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺向教師及時地反饋數(shù)據(jù)，能讓教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況及時調(diào)整教學(xué)進度，提升教學(xué)效率。