小微課 大思考

梁一凡

南京市江寧實驗小學(xué)和南京市櫻花小學(xué)這兩個網(wǎng)絡(luò)教研團隊的微課程教學(xué)設(shè)計，是人教版英語（PEP）三年級上冊Unit 1 Hello這一單元的微課程設(shè)計方案和微視頻創(chuàng)作，是針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而設(shè)計的，兩者各具特色，同中有異，異中有同。具體分析如下。

緊緊圍繞小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實際，突出學(xué)生主體，教學(xué)目標(biāo)達成度高

兩篇微課程教學(xué)設(shè)計均在充分分析教材的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在各方面充分考慮了學(xué)生的發(fā)展需求。

櫻花小學(xué)的設(shè)計方案依據(jù)課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式，分析本單元的“Hello”“What’s your name？”“I’m…”等句型，將重點放在英語課內(nèi)、課外交際上。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要給予學(xué)習(xí)支架和協(xié)助的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計難度有遞進的教學(xué)任務(wù);利用語音提示引導(dǎo)學(xué)生嘗試說、圖文展示帶領(lǐng)學(xué)生模仿說、讓學(xué)生自主說;人機對話和角色扮演讓學(xué)生體驗、感受會表達;設(shè)計創(chuàng)編歌曲的問題培養(yǎng)學(xué)生靈活運用的能力和主動交際的意識，這些都很好地達成了能聽讀、會運用的目標(biāo)，也體現(xiàn)了學(xué)校自主學(xué)習(xí)、自主體驗和自主發(fā)展的自能課堂建設(shè)理念。

江寧實驗小學(xué)的設(shè)計方案是在以話題為綱、吸收交際教學(xué)思想、關(guān)注學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的“小學(xué)英語高年級自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”的研究，針對三年級學(xué)生活潑好動并善于形象思維的特點，創(chuàng)設(shè)卡通人物巧虎和大家一起學(xué)習(xí)的情境，通過問題引領(lǐng)，利用表演、游戲等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到學(xué)習(xí)中來。特別是采用TPR全身反應(yīng)法，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聽得充分，自然而然地表演，在其右腦的形象思維基礎(chǔ)上發(fā)展他們左腦的抽象思維，從而自然地達到聽懂、會說、能運用的目標(biāo)。

巧妙設(shè)計，各具特色

1.教學(xué)過程靈活多樣

櫻花小學(xué)的設(shè)計方案依據(jù)學(xué)生語言概念建立和綜合語言能力的發(fā)展設(shè)計了九個步驟的學(xué)習(xí)，解決了“What to learn”“How to learn”“When to learn”三方面的問題，教學(xué)環(huán)節(jié)由易到難，每個環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計緊密聯(lián)系又相對獨立。從學(xué)習(xí)單詞初步感知語言，到提出問題讓學(xué)生將詞匯和句子結(jié)合，進一步強化語言功能、獲得概念上的提升，再到角色扮演，會運用語言、能表達想法，最后到模仿創(chuàng)編歌曲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與合作學(xué)習(xí)意識，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)設(shè)計意圖明確。

而江寧實驗小學(xué)的設(shè)計方案則沿著一條情境主線，將學(xué)生熟悉的卡通人物巧虎作為故事主角，創(chuàng)設(shè)了如何幫助巧虎和英國的新朋友見面打招呼的故事情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生主動投入到解決層次遞進的問題，以及完成明確的任務(wù)中，通過師生互動、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)過程可控手段不同

櫻花小學(xué)設(shè)計方案采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，教學(xué)過程的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相對獨立。教師通過提出“你是如何介紹自己的姓名和稱呼的呢？”“聽錄音，給下列任務(wù)排序”“請試著扮演一下角色，介紹自己的姓名”“他們見面會說些什么呢？請你和同學(xué)一起編一個對話或短劇吧”等問題，讓學(xué)生自主探究或者合作學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，能自主控制學(xué)習(xí)過程的暫停、回放。

江寧實驗小學(xué)的設(shè)計方案則是在錄制演示文稿的適當(dāng)位置插入了Stop圖標(biāo)，并畫外語音提示此處可以暫停，巧妙應(yīng)用了微視頻在播放狀態(tài)下，鼠標(biāo)單擊可以暫停，再單擊可以播放的功能，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的進度。在暫停時，或者提出小組合作的任務(wù)，促進生生交互;或者要求學(xué)生自己練習(xí);或者提示線下完成本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生及時地進行檢測。發(fā)現(xiàn)問題回答得不好時，學(xué)生還可以利用微視頻暫停、播放的可控性，使得復(fù)習(xí)檢測更加方便快捷，并對自己的學(xué)習(xí)情況及時地作出判斷，使學(xué)習(xí)更加生動、有效。

建議

第一，櫻花小學(xué)只在“l(fā)isten and number”環(huán)節(jié)針對聽錄音排序，設(shè)計了幾個由于答對而獲得幾顆星的學(xué)生自主評價，評價形式略顯單一。建議在創(chuàng)編歌曲等小組合作環(huán)節(jié)，增加生生互評，并結(jié)合教師的語言評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。江寧實驗小學(xué)的評價過于隱含在學(xué)習(xí)中了，評價的作用沒有很好地發(fā)揮出來。

第二，櫻花小學(xué)的語言點之間的情境關(guān)聯(lián)較少，建議采用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生提高歸納、提煉與整理的能力。