“微”中探路，讓自主學(xué)習(xí)向更深處漫溯

陶亮俚 包潔 季微微

教材分析

人教版語文五年級(jí)上冊(cè)第七組第21課《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無限熱愛和對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。從單元導(dǎo)讀的要求入手，通過查閱資料信息，讓學(xué)生看到圓明園的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和歷史的輝煌價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

這篇課文采用對(duì)比的寫作手法，把圓明園的美寫得令人心醉，更能突出圓明園的毀滅令人心碎，以喜襯悲悲更悲。這就是結(jié)構(gòu)的力量、布局謀篇的重大價(jià)值，也是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文最重要的生長(zhǎng)點(diǎn)。

學(xué)情分析

學(xué)生在四年級(jí)時(shí)曾學(xué)過《頤和園》一文，對(duì)祖國(guó)皇家園林藝術(shù)的成就已有初步了解，再加上四年多的閱讀訓(xùn)練，他們已掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法。大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用聯(lián)系上下文、查閱工具書等方法理解關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。作為微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生，經(jīng)過兩年多翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，能夠自覺地學(xué)習(xí)微視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，能夠大膽質(zhì)疑，愿意與組員分享交流，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

班級(jí)有微信群、QQ群，學(xué)校有開放的電子書包云平臺(tái)，為學(xué)生下載微視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生、生生在線交流提供了多種有效渠道。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握課文對(duì)比的寫作方法。

過程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)畫思維導(dǎo)圖把握課文的主要內(nèi)容，配QQ表情，正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：憑借“思維導(dǎo)圖”“QQ表情”，讀好描寫圓明園輝煌和毀滅的相關(guān)段落，激發(fā)熱愛祖國(guó)文化的感情，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。

教學(xué)過程

1.激發(fā)興趣，引入學(xué)習(xí)

師：圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，也是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。（播放相關(guān)視頻）然而，就是這樣一座有著“萬園之園”之稱的皇家園林，一群擁有著無數(shù)奇珍異寶的園林建筑，卻在三天三夜的大火中毀滅了。（播放相關(guān)視頻圖片）

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)

（1）學(xué)畫思維導(dǎo)圖，說說圓明園毀滅前后的不同

師：這篇課文主要寫了圓明園的昔日輝煌和慘遭毀滅，作者是通過哪些方面來描述的呢？我們可以用畫思維導(dǎo)圖的方法幫助學(xué)習(xí)。

這是我們學(xué)過的課文《從百草園到三味書屋》的思維導(dǎo)圖（如圖1）。通過抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞，我們能對(duì)課文的內(nèi)容一目了然。請(qǐng)你從圓明園的輝煌和毀滅兩個(gè)方面也畫一張思維導(dǎo)圖，說說圓明園毀滅前后的不同。

同學(xué)們，這是老師畫的思維導(dǎo)圖（如圖2），請(qǐng)你對(duì)照一下，可以在學(xué)習(xí)單上進(jìn)行補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖：思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)方式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的共贏。

（2）配QQ表情，讀好圓明園輝煌和毀滅的相關(guān)段落

師：你們已經(jīng)找到了圓明園毀滅前后的不同之處。課文是怎樣具體描寫的呢？能通過朗讀來表現(xiàn)出它們的不同嗎？告訴你們一個(gè)小竅門，老師在讀課文的時(shí)候，會(huì)畫上自己喜歡的QQ表情（如圖3），這樣讀起來會(huì)更好地表達(dá)情感（出示文字配QQ表情，老師范讀）。

現(xiàn)在，你來找找描寫圓明園毀滅前后不同的句子，畫上QQ表情讀一讀，并可以錄下來通過電子書包云平臺(tái)發(fā)送給老師。

設(shè)計(jì)意圖：語文的學(xué)習(xí)不是理性地分析課文的表達(dá)方法，而是讓學(xué)生在有感情地朗讀的過程中心領(lǐng)神會(huì)，若有所悟，真切感受對(duì)比寫作手法的魅力所在。同時(shí)，讓學(xué)生把錄音發(fā)給教師，能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的成就感，也能為教師在課堂上更好地指導(dǎo)學(xué)生提供最真實(shí)的學(xué)情。

（3）讀后思考，平臺(tái)提問交流，領(lǐng)悟課文對(duì)比的寫作手法

師：通過朗讀，你一定發(fā)現(xiàn)這篇課文的題目是《圓明園的毀滅》，可是更多的筆墨卻是在描述圓明園昔日的輝煌勝景，這是為什么呢？請(qǐng)按下暫停鍵，到電子書包云平臺(tái)來交流你的看法。

剛才老師看到了你們的交流，你們很會(huì)思考。其實(shí)，作者就是運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法，用大量筆墨描寫圓明園曾經(jīng)的美好和恢宏，以此來襯托如今荒涼的廢墟。這樣鮮明的對(duì)比，是不是讓你更為祖國(guó)文化自豪呢？你肯定也對(duì)保護(hù)和振興祖國(guó)文化多了一份使命感。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)是層層疊加的過程。三個(gè)部分，直指對(duì)比，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，螺旋上升，逐漸深入。此時(shí)，讓學(xué)生思考為什么用那么多筆墨描寫圓明園昔日的輝煌，可謂水到渠成，為課堂上深入學(xué)習(xí)對(duì)比、運(yùn)用對(duì)比做好了鋪墊。

3.歸納評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)

我們通過思維導(dǎo)圖和配QQ表情，讓學(xué)生讀好了描寫圓明園輝煌和毀滅的相關(guān)段落，學(xué)習(xí)了課文對(duì)比的寫作手法。并通過電子書包云平臺(tái)提交自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和自己錄制的課文朗讀音頻，然后教師將根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況評(píng)星（五星、四星、三星）;根據(jù)朗讀音頻評(píng)選“賽鞠萍姐姐”“蓋董浩叔叔”等。

教學(xué)反思

1.讓學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為主人

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，但是教師先“教”、學(xué)生后“學(xué)”的填鴨式學(xué)習(xí)模式依然得不到根本性改變。微課程教學(xué)法變先“教”為先“學(xué)”，以學(xué)生的學(xué)為中心，一切的“教”都要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，使課堂發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化，讓師生的角色發(fā)生根本性改變，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，學(xué)生課前觀看微視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在線生生、師生交流，了解圓明園輝煌和毀滅的經(jīng)過，通過思維導(dǎo)圖把握課文的主要內(nèi)容，通過配QQ表情讀好課文，初步學(xué)習(xí)對(duì)比寫作手法的知識(shí)，訓(xùn)練對(duì)比寫作手法的能力。

2.讓低效“翻轉(zhuǎn)”為高效

傳統(tǒng)的教學(xué)也布置預(yù)習(xí)，但是沒有具體任務(wù)的要求，沒有給予學(xué)習(xí)的支架，使得學(xué)生預(yù)習(xí)往往比較盲目，遇到困難也沒有方法的指點(diǎn)。運(yùn)用微課程教學(xué)法，讓一個(gè)教學(xué)視頻圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)提供了無限可能。本課教學(xué)視頻緊扣對(duì)比的寫作手法，讓學(xué)生初步感受課文的寫作手法，為課堂教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，配以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以問題導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生明確知道學(xué)什么、怎么學(xué)。如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒懂，不僅可以倒退、反復(fù)觀看，停下來仔細(xì)思考，還可以與其他同學(xué)、教師在線交流。靈活的學(xué)習(xí)方式、開放的學(xué)習(xí)空間、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)效率明顯提高，變低效為高效。

3.讓一元“翻轉(zhuǎn)”為多元

傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)習(xí)方式是一元化的，即教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)接受。微課程教學(xué)法最大的好處就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的多元化。在微課程教學(xué)法模式下，教師有時(shí)間與學(xué)生交談，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，家長(zhǎng)可與學(xué)生一起觀看視頻，一起討論，這樣家長(zhǎng)不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的互助者，而且能更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。另外，學(xué)生在看視頻時(shí)，遇到不懂的問題可以通過QQ、微信等聊天工具與同學(xué)開展討論，使思考更有深度，能更好地開啟思維能力。

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

1.目標(biāo)定位，精準(zhǔn)恰當(dāng)

《圓明園的毀滅》一文，對(duì)比的寫作手法是其最大的特點(diǎn)。針對(duì)五年級(jí)的學(xué)習(xí)要求，《課標(biāo)》指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”因此，微課程教學(xué)設(shè)計(jì)以對(duì)比的寫作手法為知識(shí)點(diǎn)，既符合文本的特征，也尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.學(xué)習(xí)策略，有趣有效

（1）學(xué)畫思維導(dǎo)圖

通過播放圓明園輝煌和毀滅的視頻圖片，初步感受圓明園毀滅前后的變化。以《從百草園到三味書屋》的思維導(dǎo)圖為例，講解思維導(dǎo)圖的畫法，再要求學(xué)生從輝煌和毀滅兩個(gè)方面畫出本文的思維導(dǎo)圖，并說說圓明園毀滅前后的不同。這種高效的學(xué)習(xí)方式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中整合讀、寫、思、說，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）配QQ表情朗讀

微視頻在指導(dǎo)“有感情”地朗讀方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在文字下面配上相應(yīng)的QQ表情，是引導(dǎo)學(xué)生“有感情”地朗讀課文的捷徑。

3.測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，多元開放

課前先“學(xué)”是教師后“教”的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)又是先“學(xué)”的保障。根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況評(píng)星（五星、四星、三星）， 根據(jù)學(xué)生朗讀音頻評(píng)選“賽鞠萍姐姐”“蓋董浩叔叔”等，這些多元的評(píng)價(jià)方式，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高微課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性，為課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)奠定基礎(chǔ)。