淺析慕課對高等教育的影響

郭強 褚玉曉 孟占永 任江偉

摘要：MOOC的快速發展不僅有利于解決目前高校教育成本高、教育資源分布不均衡、師資不足等問題，同時對我國傳統大學教育帶來巨大沖擊的。本文分析了 MOOC的發展現狀和特點，指出了MOOC給高等教育帶來的挑戰，并給出了我國高等教育應對MOOC挑戰的建議。

關鍵詞：MOOC；慕課；高等教育；挑戰

一、慕課的發展狀況

慕課是08年由加拿大學者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 首次提出的，它是大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）的簡稱。目前學術界對MOOC尚未有一個明確的定義。本質上，慕課是一種免費注冊、大規模共享的開放型網絡教學模式。這種模式將社交網絡和其他可利用的網絡資源、相關學科領域的優秀成果等都融合于其中，并通過MOOC 參與者的學習探索而不斷提升學習資源質量、完善資源種類[1]。根據相關學習理論，慕課可分為基于關聯主義學習理論的 cMOOC和基于行為主義理論的xMOOC[2]。相比而言，cMOOC的學習模式與高校面授教學模式相反，難以適應課程多樣性的需要。而xMOOC側重于知識的傳播與復制，采用的課程結構和教學流程易于學生掌握，同時采用先進技術對傳統教學模式進行創新，更容易被學生所接受。近年來，慕課在全球迅速發展，學者門對MOOC進行了多方面的研究，形成了眾多有高質量的研究成果。2012年，慕課取得了突破性的進展，形成了3大平臺：Courserea、edX、Udacity，該年更是被稱為慕課元年。中國于2013年加入慕課平臺，早期加入慕課平臺的有北京大學、清華大學、上海交通大學等高校。2014年上海交通大學自主研發“好大學在線”并對外發布，該平臺主要是用來支持西南高校的跨校學習，學分互認。目前，國內的慕課學習社區有MOOC學院、慕課網、學堂在線、中國大學MOOC、UOOC聯盟等。慕課的快速發展有利于解決目前高校教育成本高、教育資源分布不均衡、師資不足等問題。

二、慕課的特點

1.規模大。參與學習的用戶數量龐大，一門課程可能被來自全球的數以萬計的用戶同時學習。

2.開放性。海量的優質課程面向全球開放，只要學習者可以上網，他就可以參與MOOC的學習，

MOOC 對參與學習的群體的學歷背景 、知識經驗基礎、地域環境等沒有限制。學習結果開放，學習者根據個人興趣來確定學習內容和達到的程度，MOOC并不事先設置學習目標。

3.表現形式多樣。視頻講解時，授課者會充分利用各種教學手段，如視頻、動畫。

4.自主性。選擇好課程后，課程的學習進度、時間、地點由參與者個人安排。

5.互動性。在學習的過程中，學生如果有問題，當學生把問題提出后，不僅可以和老師互動交流，學生之間也可以互動，這種互動沒有地域的限制。

6.微課。相對于傳統的45分鐘的課堂，慕課的每個視頻大多在10到20分鐘之間，這樣便于學習者利用碎片化時間進行學習。

MOOC的主要優點在于其大規模性和開放性。大量高校的參與為MOOC平臺，提供了眾多的課程選擇。MOOC的開放性在時間、空間、內容上突破了課堂面對面教學的限制，為那些求知欲望強烈，但是由于種種原因無法接受傳統教學方式的人提供了便利的學習方式。慕課的在線服務為參與者提供了隨時隨地的學習環境，參與者可以利用自己的碎片化時間進行充電。

MOOC的缺點是：

1.MOOC 中的學習者彼此陌生，在虛擬空間內難以相互信任且學習者有較大的流動性，不易建立起穩定的學習團體[3]。

2.外界監督力度小于傳統教學環境。MOOC這種自發自控、自我提升學習方式并不適合學習主動性差的學生。

3.課程完成率低。甚至有超過90%的注冊學習者都沒有完成其所注冊的課程。

4.無法對教學成果進行有效評估。MOOC的在線教學無法對學習者真實學習狀態進行有效考察，學習者和教師也無法建立必要的接觸和溝通，進而無法對教學成果進行有效評估。

三、慕課給高等教育帶來的挑戰

1.開放性帶來的挑戰。在學習的過程中，學習者會接觸到國際范圍內的各種文化、思潮以及理論，而這些文化、思潮以及理論中難免會存在一些與我們的教育核心相抵觸的價值觀。如果學習者盲目接受慕課上的信息，必然會對我們的核心價值觀產生懷疑。

2.跨時空的自主性學習帶來的挑戰。與MOOC上的微課相比，高校中的課堂教學時間長；教學方法、教學手段相對單一，甚至存在照本宣科的現象；師生互動相對較少，這樣不容易調動學生的學習主動性。

3.為高校人才競爭帶來挑戰。慕課全新的形式和革命性的教學價值取向將會導致高校內人才交流和人才競爭變得頻繁。慕課給教師之間搭建了交流的平臺的同時也為教師帶來了激烈的競爭。良師、大師可以通過慕課一展身手，而劣師、庸師或者成長為良師、大師，或者被世人冷落。

四、高等教育如何應對慕課的挑戰

1.高校方面。高校應加快教學改革，促進高校優質教育資源共享。同時加強高校聯盟，努力研發符合本校特色的精品課程。

2.高校教師方面。高校教師可以通過對現有MOOC課程進行學習和研究，不斷提升自己。高校教師需要提高自身知識的深度和廣度，同時高校教師需要轉變教學方式，使以教 師為中心、以知識灌輸為主的教學模式轉變為以學生為中心、以能力提升為核心 的個性化、對話式的教學模式。

3.高校學生方面。MOOC的開放性為高校學生提供了便利的學習方式，但是這種學習方式缺少有效監督，這就需要大學生進一步加強自我教育、自我管理、自我激勵、自我約束和時間管理等方面的能力。

五、結語

MOOC 的出現是移動互聯網和大數據時代的必然結果和方向，我們在利用MOOC給我們帶來的便利的同時需要謹慎面對MOOC帶來的挑戰，我們要主動應對，對MOOC 加以學習吸收，努力提高我們的高等教育質量。

【參考文獻】

[1]Alexander McAuley， Bonnie Stewart， George Siemens and Dave Cormier. The MOOC Model for Digital Practice. pp， 10. 2010. Created through funding received by the University of Prince EdwardIsland through the Social Sciences and Humanities Research Council's" Knowledge Synthesis Grants on the Digital Economy " . From： https： //oerknowledgecloud.org.

[2]潘燕桃，廖昀赟.大學生信息素養教育的“慕課”化趨勢[J].新視野，2014.

[3]樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志，2012（03）：31-36.