7～10歲兒童HipHop街舞即興舞蹈教學設計

耿璐璐，劉伶燕

（沈陽體育學院研究生部，遼寧 沈陽 110102）

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7～10歲兒童HipHop街舞即興舞蹈教學設計

耿璐璐，劉伶燕

（沈陽體育學院研究生部，遼寧 沈陽 110102）

摘 要：本文采用文獻資料法、專家訪談法、實驗法、數理統計法等研究方法，借鑒其他舞蹈教學的成功經驗，對7～10歲兒童Hiphop街舞即興舞蹈教學進行實踐探索，通過總結教學內容、方法、手段等的經驗，并將布魯納的“認知—發現說”教學理念應用到Hiphop街舞即興舞蹈教學中，旨在為今后街舞教學和相關培訓提供實證參考。

關鍵詞：7～10歲兒童；Hiphop街舞；即興舞蹈；教學設計；認知—發現說

投稿日期：2015-12-23

街舞是當前國內外比較流行的舞蹈，由于其張揚個性、抒發情感、崇尚自由，深受青少年喜愛，但關于Hiphop街舞的即興舞蹈教學暫缺乏較系統的研究，這在某種程度上影響了其更好地發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

對沈陽市高明小學80名7～10歲男學生的Hiphop街舞即興舞蹈教學設計進行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 在實驗的準備、實施及數據的整理與分析階段，查閱大量關于教學方面及即興舞蹈的專業書籍，并查閱了中國知網的相關期刊和論文。

1.2.2 專家訪談法 根據少兒Hiphop街舞教學問題，咨詢了沈陽市資深Hiphop街舞教練、兒童教育方面的專家和體育院校的專業院校教師，就本研究征求寶貴意見，為實驗設計提供了參考。

1.2.3 實驗法 將80名施教對象隨機分為實驗組和對照組，每組40人。為確保實驗分組的合理性，分別從創作能力，對街舞的態度這2方面對兩組學生進行測量，保證實驗組與對照組的無顯著差異。授課半年，1周2節課，一共50學時。實驗地點為沈陽市高明小學舞蹈教室。

1.2.4 數理統計法 運用統計學軟件對相關數據進行統計分析。

2 結果與分析

2.1 教學設計的理論基礎

依據“認知—發現說”進行教學設計。“認知—發現說”教學是由美國教育學家，心理學家布魯納（J.S.Bruner）提出，此教育理論是以認知結構與直覺思維理論為基礎，這一理論曾在20世紀60年代在美國教育心理學界掀起了高潮。布魯納注重教育在兒童心理發展上的作用，他認為，教育應促進兒童認知能力的發展，注重兒童的早期教育，要讓兒童學習學科知識的基本結構，而“發現法”是教育兒童的主要手段，這一理論被廣泛應用于學生教育方面。其優點是促使學生能夠“創造性學習”“主動學習”“思維活動教學”等。街舞即興表演注重主動思考，要求具有較好的創造力，思維活躍，能夠主動運用學過的知識，而不是教師一味地灌輸。“認知—發現說”的教學模式契合于街舞即興舞蹈的諸多需要。因此，將這一理論運用到7～10歲兒童Hiphop街舞即興舞蹈中教學進行嘗試，必將對街舞教學更科學、合理地開展具有積極意義。

2.2 教學設計的實施步驟

2.2.1 確定基本教學結構 布魯納認為，掌握事物的結構，就是以使許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。他說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解各門學科的基本結構。這是在運用知識方面的最低要求，它有助于解決學生在課外所遇到的問題和事件，或者在日后訓練中所遇到的問題。”據此，Hiphop街舞的基礎理論和基本結構對于學生而言，非常重要。

（1）傳授Hiphop街舞的常識。讓學生們從了解Hiphop的起源開始，使他們較系統地了解其發展的過程、文化意義，正確而客觀地理解其精髓，去其糟粕、取其精華地學習Hiphop街舞。Hiphop音樂在20世紀80年代末90年代初發展起來，并受到人們的喜愛，同時被MOPT（Elite Force）黑人舞蹈團發展出新的舞蹈形式Hiphop舞蹈。1992年，此舞蹈在Machael Jackson的《Remember the time》MV中出現，風靡了全世界。1994年Elite Force成為馬麗亞凱利的專職舞者，并進行全國巡演，這是《New School Hip-Hop》發展史上很重要的一節，它是全世界開始流行“New School”的重要標志。“Hiphop”的特點是：注重身體的協調性，重視身體上半身的律動及增加了許多手部的動作；“Hiphop”舞蹈的鼻祖是3個代表人物：Henry Link、 Loose Joint和Buddha Stretch。

（2）介紹Hiphop街舞的音樂。音樂是舞蹈的靈魂，音樂與舞蹈是密不可分的，舞蹈動作的連續、節奏的變化、情緒的變化、情緒的變化表現都有賴于音樂，音樂的3大要素為節奏、旋律和聲。由于Hiphop音樂多數以英文歌曲為主，對于兒童的初期教學首先要掌握音樂中最基本的節奏。（表1）

Hiphop音樂中每分鐘節奏（B.P.M）約在90～110拍，Hiphop音樂涵有Rap的饒舌和較復雜的節奏以及電唱機的音效，Hiphop音樂大多數以4/4拍為基礎，放一些著名Hiphop歌手的音樂（Beastie Boys、LL Cool J、Public Enemy、Run DMC等），讓學生多聽，讓學生感知音樂，可以將音響放到學生的身體上，讓學生感受音響的震動即節奏，或者教師用手跟著音樂打節拍，然后學生聽著音樂跟著打節拍。當學生聽懂音樂后，學生隨著律動可以跟著音樂進行擺動

（3）Hiphop街舞基礎動作教學。向學生教授Hiphop街舞基礎的入門動作，同時也是Hiphop街舞最主要的動作：bounce 彈性（此動作是hiphop街舞的核心動作）、Wave、Slide、Rock、Roll等。讓學生熟練掌握，并且每節課都要花費大量的時間進行反復練習。街舞基礎動作的掌握如表2所示。

（4）Hiphop街舞基礎元素動作教學。在2012年中國國家體育總局進行街舞教練員培訓，將街舞的基礎動作進行科學的系統的分類總結，將動作分為初級、中級和高級。Hiphop街舞的基本動作都是美國黑人用自己的智慧，將生活中的動作轉變為舞蹈動作，因此在教師教學中，教師盡量去還原黑人創作時的動作，使其生活化，盡可能地生動逼真，然后讓學生開闊思想，去做自己看到并且聯想出來的動作。

2.2.2 街舞基礎教學的基本方法和手段方法如下：（1）講授法：教師通過語言向學生教授街舞的基礎知識內容；（2）演示法：通過向學生演示所教授的動作進行教學；（3）練習法：當教師將基礎動作教授給學生后，讓學生自身嘗試做動作，使所學知識更牢固。手段如下：（1）錄像播放：在教學初期讓學生觀看一些Hiphop街舞視頻，讓學生對Hiphop更加了解；（2）圖片展示：在講授Hiphop街舞創始人時，將Hiphop街舞的創始人的圖片展示給學生。

表1　學生需掌握的音樂基礎

表2　學生需掌握的基礎動作

2.3 Hiphop街舞即興舞蹈教學

《辭海》對“即興”一詞的解釋是：對眼前景物有所感觸，臨時發生興致而創作。即興作為一種美學視域中的行為，在《戲劇美學詞典》被定義為：“是一種創作行為，它所創作的藝術作品（音樂作品、詩作或戲劇演出）不經事先安排而直接形成于演出過程之中。”

街舞的單人比賽主要以Solo（即興舞蹈）為主，競爭者面對面聽到音樂后即興地做出動作。而對于中國其他舞種比賽而言，在即興舞蹈這一方面，更多的是命題即興，要求有一定的劇情情感，因此在教學中也會加些命題的元素。例如，在2011年，北京舞蹈學院中國民間舞系副教授、舞蹈表演藝術家于曉雪在學院開了一門選修課“即興舞”，從入門級的簡單練習，到稍微復雜的反應練習，再到稍有難度的音樂即興練習，最后到比較難于表達的成語命題練習。Hiphop街舞即興比賽并沒有劇情的需要，更多的是表現聽到音樂的節奏和旋律，根據對音樂的理解即興做出動作。因此，街舞的即興教學不能完全參照其他舞蹈的即興教學，而是要取其精華，探索出一種適合其本身特點的教學方式。

2.3.1 教學理念 經過多年教學發現：中國學生可以將教師教授的動作完成得很好，但不善于學以致用、展現自己。今后，在街舞的即興教學中應規避傳統的教師“包辦”的形式，要根據街舞本身的特點，在教學中以創新為目的，以學生為中心，以問題為中介，以開放為特征。

2.3.2 教學步驟 （1）提出問題。在街舞比賽中，Hiphop舞者面對現場出現的音樂、環境、對手等情況下進行即興舞蹈創作，用身體即興地做出“回答”。也可以說，即興舞蹈是以問答為中介。因此，在教學過程中，首先，對剛接觸到Hiphop街舞即興舞蹈的兒童來說，音樂的選擇要有針對性，節奏感較強的音樂比較適合。其次，教師根據學生已學過的Hiphop街舞元素可以制作一些卡片，效仿街舞教師資格證考試的模式，讓學生抽取2個卡片，教師在節奏、空間、舞蹈的“流動”循序漸進地不停變化，做出示范，讓學生觀察。例如，Wu-tang和Cabbage patch 2個動作，將其連到一起并且加以改變，在節奏上偶爾做快慢的改變（音樂的運用對于學生是最難，由于學生年齡小，并且剛剛接觸街舞，因此在節奏上只要稍微變化即可），空間變化與舞蹈流動的變化（對于很多學生而言，他們并不會在自己的即興舞蹈中注重空間應用于舞蹈的流動，因此導致跳出的動作過于單薄，教師在空間變化上要注重引導）。教師做完動作后，向學生提出問題，引起其興趣。

（2）協助學生。在美國黑人街舞“即興創作”中，黑人對當時的社會非常不滿，在街上手舞足蹈地跳舞，渴望自由。街舞是解放天性的舞蹈，因此在即興教學中，要以學生為中心，發揮自己的想象力和創造力。以學生為中心，教師要記住，學生才是探索者，教師只是起到引導的作用；以學生為中心，教師必須內化“多元主義”教育價值，這種價值觀體現對主體的尊重，因此在教學中要尊重學生的感受和想法，在學生的想法基礎上協助引導。例如，當教師的一段只有“Wu-tang”和“Cabbage patch”2個元素的動作后，學生此時只能看到其簡單的動作原型，卻沒有發現空間的改變或者是2個動作連接如何連接。在教師提出假設后，學生依次將自己猜測的動作做出來，互相探討、互相

學習，教師幫助其收集和整理資料，讓學生拓展想象力。

（3）得出結論。在教師提出問題并協助學生解決問題后，學生通過發現動作、選擇動作、帶有個性地表現出自己看到的動作和想到的動作。教師此時不要求學生跳得有多好、有多難，而應盡量讓學生做到音樂不停則動作不停，教師要堅持“存在就是合理”的原則。這樣，在循序漸進中，學生從掌握和表現一個動作到掌握和表現多個動作，一點一點地進步，最后成長為可以熟練地跟著音樂去舞動。

2.3.3 Hiphop街舞即興教學方法 討論法：當教師提出問題后，教師與學生一起進行討論，讓學生參與其中，發現答案；啟發法：當教師提出問題后，適當地做些假設提示，啟發學生思考。

3 結 論

3.1 認知—發現說的教學理論應用到Hiphop街舞的即興教學中之后，為當前的Hiphop街舞即興教學提供了理論基礎和實踐經驗。

3.2 認知—發現說的教學理論打破了以往的被動教學理論，有助于改善兒童對街舞的態度，提高其創造力和表現力。

3.3 至今沒有關于 Hiphop街舞即興教學的研究，此研究有助于Hiphop街舞即興教學更好地發展。此教學與傳統教學相比，用的時間較長，應需進一步改進。

參考文獻：

[1] 于平.關于“即興舞蹈”的理性反思[J].北京舞蹈學院學報，1999（1）：11-13.

[2] 龔海霞，郭建平.即興表演與音樂結合途徑探析[J].張家口職業技術學院學報，2013（3）.

[3] 張芳.如何克服即興舞中的怯場心理[J].隴東學院學報，2012（4）：135-136.

作者簡介：耿璐璐（1990～），在讀碩士研究生。研究方向：體育教育。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.03.035

中圖分類號：G83

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）01-079-03