新HSK四級考察語言點分析

韋 鈺

(華中師范大學文學院,湖北武漢,430079)

博士生論壇

新HSK四級考察語言點分析

韋 鈺

(華中師范大學文學院,湖北武漢,430079)

漢語水平考試(HSK)是一項考查母語為非漢語的學習者在生活、學習和工作中運用漢語進行交際的能力的國際漢語能力標準化考試。新HSK四級在舊HSK基礎上,更加注重考查考生是否具備較為熟練的漢語應用能力。筆者選取20套新HSK四級真題及模擬試題,從詞匯、語法、語用三個層面對試題所考查的語言點進行分析,為留學生學習相關知識點和漢語水平考生的備考提供學習策略和方法,使教師更好地把握該測試的編制意圖。

新HSK四級；試題分析；語言點

一、 引言

漢語水平考試(HSK)是一項國際漢語能力標準化考試,考查母語為非漢語的學習者在生活、學習和工作中使用漢語進行實際交際的能力。自2009年以來實施的新HSK(包括6個等級的筆試和與筆試相互獨立的3個等級的口試)在舊HSK的基礎上,擴大了考試的覆蓋面,也加強了對考生聽說讀寫等語言應用能力的全面考察。其中的新HSK四級筆試(含機試)考查考生的漢語應用能力,對應于《國際漢語能力標準》四級、《歐洲語言共同參考框架(CEF)》B2級。通過該級考試的考生“可以用漢語就較廣泛領域的話題進行談論,比較流利地與漢語為母語者進行交流”[1]。本文以新HSK四級為例,選取20套真題及模擬試題(真題5套、模擬試題15套)[2],從詞匯、語法、語用三個層面對試題所考查的語言點進行分析,找出重難考點,提出相應的教學策略,以便考生和教師更好地把握該測試的編制意圖。

二、 新HSK四級考查語言點

(一) 詞匯層面

(1) 同形詞考查

“在對外漢語教學的初中級階段,助詞‘著’、‘了’、‘過’、‘地’、‘的’等是課堂教學的重難點,這些詞語僅有一個書寫形式,卻記錄著不同的意義,表達不同的詞性。”[3]在現代漢語中,像以上這些助詞一樣有著相同的書寫形式,但意義沒有聯系的詞還有很多。邢福義、汪國勝(2003)在《現代漢語》中將這樣一類詞概括為同形詞,“大都是因漢語的變音造詞造成的”。它們包括同音同形詞和異音同形詞,可以是單音節的,也可以是雙音節或多音節的詞。同形詞的特殊性和靈活性加之有時還容易和一些形式相似的外語混淆(如日語假名中有大量的漢日同形詞存在),使得留學生常產生理解和運用上的偏誤。

據筆者統計,新HSK四級的1200個大綱詞匯中,單音節同形詞約有120個,約占詞匯總數的10%。在每套試題中均出現的單音節同音同形詞有“上”“下”“花”“張”“塊”“點”,單音節異音同形詞有“長”“了”“的”“地”“得”。以5套真題集卷1～卷5為例,每套試題中常有復現的一些單音節同形詞的分布情況如表1所示：

表1

從同形詞在題目中出現次數的百分比和常有復現的頻率可以看出,對同形詞的掌握是漢語作為第二語言學習者的詞匯水平的重要評價因素,在教學和備考中需給予足夠重視。首先要注重音義教學,讓學生能夠通過“形”辨別“音”,再通過“音”思考“義”。可以成對展示例句,讓學生對例句中同形詞的讀音、詞性、詞義以及組詞造句情況進行對比記憶。如：

其次,可以將容易出現偏誤的幾組同形詞集中放在同一個句子或語段中出現,讓學生進行理解和記憶,有助于加深他們對同形詞的掌握程度。如這樣一個句子“我的頭發很快就長(zhǎng)長(cháng)了”,句中兩個“長”的形式雖然相同但意義完全不同,區別就一目了然了。

(2) 同素逆序詞考查

方緒軍(2008)將同素逆序詞定義為“現代漢語中構詞語素相同而語素順序相反的成對出現的雙音節合成詞”。同素逆序詞的表現形式一般為“AB—BA”式,A和B分別是兩個單音節語素,如“適合—合適”、“相互—互相”等等。在大綱要求的1200個詞語中,可以由語素逆序成詞的詞語一共有22個；成對出現的同素逆序詞共有8對,分別是“合適—適合”“代替—替代”“事故—故事”“相互—互相”“產生—生產”“前面—面前”“心中—中心”“不要—要不”。在20套新HSK試題中出現的同素逆序詞如表2：

表2

互為同素逆序詞的兩個詞語在語音、詞性、語義、搭配等方面存在一些不同,這就給留學生的詞匯學習造成了一定的困難。邢紅兵(2003)對“漢語中介語語料庫系統”詞表中出現的全部偏誤合成詞進行統計分析,發現關于語素順序錯誤的詞占了所有偏誤詞的13.65%。在新HSK四級大綱詞匯中,同素逆序詞的數量雖不及同形詞那么多,卻仍是一項不可小覷的重要考查點。就對外漢語教學中的同素逆序詞辨析問題,劉楓(2007)提出了三步教學法,“所謂三步,即：檢查-講解、糾錯-練習和運用”[4]。教師可以在教學前對學生的能力進行檢測,然后對學生在測試中出現的偏誤進行統計,對原因進行分析,再從詞語的讀音、詞性、結構和詞義等方面進行系統講解,最后再設計一些綜合類練習題,如完成句子,幫助學生鞏固和記憶常見的同素逆序詞的形、音、義。

除此之外,還可以以詞義關系為標準將教材和試題中常出現的同素逆序詞進行分類,針對各類的特點來舉例講練。從試題中出現的幾組同素逆序詞的含義,我們可以發現,同素逆序詞可分為四類：

① 詞義相同類。如“來往/往來”“相互/互相”,詞義基本相同,一般可以互換使用；

② 詞義相似類。如“合適/適合”“前面/面前”,含義相近,但用法和搭配對象有所不同,不可以互換使用。比如“前面/面前”都有空間上靠前的含義,但在語用上“面前”多用于人或抽象事物,而不能用于具體事物,如不能說“桌子面前”；“前面”只能用于人和具體事物而不用于抽象事物,如不能說“證據前面”。

③ 詞義不同但有聯系。如“語言/言語”,廣義上的語言包含了言語,狹義的語言只指語言系統,但二者在理性意義上是相互聯系的；

④ 詞義不同也沒有聯系。如“故事/事故”,意義不同,也不可互換。

對外漢語教師以不同的語義關系將同素逆序詞分類,將分屬各類的同素逆序詞的詞義、搭配對象、使用語境做同異對比,可以讓學生在總結歸納中對該類詞的辨析有更全面的掌握。

(二) 語法層面

本節中筆者將從詞法方面,選取兼類詞和離合詞這兩類包含特殊形式和功能的特殊詞類對新HSK四級的考查點進行分析。在對外漢語中對兼類詞和離合詞的教學往往集中于留學生學習漢語的初、中級階段。

(1) 兼類詞考查

漢語中的兼類問題因涉及語音、詞性、詞義等多方面,一直是學者們研究的熱點。語言學界許多著名學者都對漢語詞匯兼類現象做過研究、探討和爭辯,對于兼類詞的定義也一直莫衷一是。筆者認為許紅花(2009)提出的定義“對兼類詞的劃分遵循一個詞經常具有兩種或兩種以上的不同詞性,且意義有聯系”,較為適用于對外漢語教學。現代漢語的兼類詞一般可以分為四大類：動詞兼名詞,如“領導”；形容詞兼名詞,如“困難”；動詞兼形容詞,如“講究”；動詞兼介詞,如“通過”。除此之外還有少數“形副”兼類詞、“名動形”兼類詞等。新HSK四級大綱詞匯中共有62個兼類詞,占總詞匯量的5%以上,其中動詞兼名詞有51個,形容詞兼名詞有5個,動詞兼形容詞有5個,動詞兼介詞有1個。

筆者對所選取的20套新HSK四級試題中兼類詞的分布情況進行了統計,發現試題中出現的兼類詞有：

① 動名兼類詞最為常見：習慣、注意、研究、希望、保證、經歷、建議、對話、回憶、組織、麻煩、練習、決定、創新、結果、廣播、表現、通知、關系、作用、規定、總結、代表、調查、感覺。其中“麻煩”和“建議”各出現過兩次。

② 形名兼類詞：自由、煩惱、科學、麻煩、意外、精神、專業、理想、自然。

③ 動形兼類詞：涼快、明白、可憐、滿、麻煩、充實、開放、清楚、方便。值得一提的是,“麻煩”是“名動形”兼類詞,也是20套試卷中唯一的一個兼并三種詞性的兼類詞。

④ 動介兼類詞：當、比較、通過。

由于兼類詞的不同語法特點通常體現在不同的語言環境中，因此在對外漢語教學中,教師要強化詞匯和語法教學,強調讓學生結合語境來記背兼類詞的詞性與詞義,給學生提供多種多套例句進行練習,尋找各類型兼類詞的規律,分類記憶。具體來說,首先在教材編寫上,一定要對兼類詞進行明確的詞性標注,避免留學生學習中的盲點,也方便課堂講練；對于新HSK的考生考試輔導用書的編寫更應注意對常見的兼類詞進行詞性標注、搭配示例以及復現率說明等,方便考生自主歸納、識記、模仿和應用。對外漢語教師在實際課堂教學中,有必要利用兼類詞的不同語法功能以組合關系為切入點,引導學生了解和掌握詞的聚合特征；同時要有意識地增加兼類詞的復現率,讓學生通過反復記憶和使用從而達到最好的學習效果。

(2) 離合詞考查

離合詞作為現代漢語中一種介于復合詞和短語之間的特殊范疇,也是對外漢語教學中的一項重難點。邢福義、汪國勝(2003)將離合詞定義為“結構比較松散、可以拆開使用的詞。構成詞的語素結合在一起時是詞,拆開使用、插入別的語言成分時便是短語”。對于離合詞的結構類型,學者們有著不同的看法。陸志韋認為離合詞可分為偏正式、動賓式和動補式[5]。季益靜認為離合詞可以分為三類：動賓型(動語素+名語素)、動補型(動語素+補充性語素)、主謂型(+動/形容詞性語素)[6]。這里只統計和分析動賓式離合詞的考察情況。新HSK四級大綱詞匯里共有動賓式離合詞36個,分別是：搬家、幫忙、報名、吃驚、唱歌、打針、打折、對話、放心、購物、鼓掌、干杯、見面、加班、結婚、聊天、理發、爬山、簽證、跑步、請假、請客、散步、傷心、生病、刷牙、睡覺、說話、彈琴、踢球、填空、跳舞、下雨、洗澡、游泳、約會。它們占總詞匯量的3%。每套試卷中動賓式離合詞的分布情況如表3所示：

表3

續表

對于留學生而言,離合詞以“合”的形式出現時與其他動詞無異,容易掌握,但它們的“分離”形式是復雜多樣的,這就給留學生的學習造成了一定的理解困難。從表3可以看出,試題中出現的離合詞是多而雜的,如果留學生對離合詞認識不清,就很難將離合詞與詞組和一般的述賓式雙音節詞相區別,或者在完成句子時不知道將助詞、量詞等補充成分放置在離合詞的哪個位置。因此,對外漢語教師或輔導老師在詞匯和語法教學中,可以采取以下教學策略：

① 首先讓學生掌握相對容易理解的“合”的形式和意義,歸納概括出共同點,如離合詞通常不接賓語,一般不用副詞修飾等等。

② 重點講解較為復雜的 “離”的用法,可以套用常見的結構形式教學生拓展離合詞,如“A了B”“AAB”“A了AB”“A一AB”或“A了一個B”(“理了發”“理理發”“理了理發”“理了一個發”)等。

③ 同時,還要注重語境教學,對外漢語教師應在課堂上積極創造適當語境,讓學生在實際交際活動中體會和掌握離合詞的規則和用法,以實現學生對離合詞的準確運用。

(三) 語用層面

語用學中對意義分析的概念主要有顯義、隱義、預設等,利用這些理論與概念,我們可以將漢語水平考試內容看成是對話語的多種意義的理解問題。從新HSK四級的題目設置與考查目標的角度來看,語用的考查形式主要是聽力理解和閱讀理解兩大題型。聽力理解的語用考查來自錄音稿的內容和設置的問題,閱讀理解部分的考查則來自試卷提供的語料內容和設置的題目。考生作答的正確與否作為其是否準確理解話語意義和語境的標準。筆者將從顯義和隱義、預設兩方面對新HSK四級考試的聽力理解和閱讀理解的第三部分(66～85題)的試題進行統計分析。

(1) 顯義、隱義的考查

美國語言哲學家格萊斯(H.P.Grice)于1967年在哈佛大學的講座《邏輯與會話》(LogicandConversation)中提到implicature一詞。何自然、陳新仁(2004)認為該詞“表示‘隱含之義’(what is implicated),與‘所說內容’(what is said)相對”。其中的“所說內容”便是顯義,即說話人明確表達出來的命題；“隱含之義”是會話含義或隱義,即需要聽話人通過語境進行推導而得的意義。

新HSK四級的聽力理解錄音稿和閱讀理解的大部分試題對顯義的考察情況如表4所示：

表4

作者通過分析試題中出現的全部顯義理解題,將其分為以下幾類：

① 選項中出現聽力錄音原文或閱讀材料內容的復現,這是一種難度最低的考查形式,只要考生能準確找到復現的詞語或小句,就很容易選出正確答案。如卷1的第3題：

(聽力材料)3. 西紅柿雞蛋湯的做法很簡單,一點兒也不復雜,準備幾個西紅柿和雞蛋就可以了,我保證你一次就能學會。

★做西紅柿雞蛋湯很簡單。

② 當材料中語句的中心語的修飾成分意義與選項的該成分意義相異或相反的時候,該選項可以直接排除。這類考查形式主要出現在聽力理解的第一部分判斷對錯題目中。如卷1的第7題：

(聽力材料)7. 雖然她倆是姐妹,性格卻很不一樣。姐姐非常安靜,極少說話,妹妹正好相反,最喜歡和人聊天。

★姐妹倆性格差不多。

③ 有時選項的語句和材料中語句的表達并非一模一樣,但可以直接相互推導,或同屬一類范疇時,該選項即為正確答案。如卷2的第5題：

(聽力材料)5. 現在是九點半,請大家注意：一小時后我們還在這個入口集合,參觀過程中請大家注意安全。

★參觀時間是一小時。

應該說,新HSK四級對顯義理解的考查題設置的較多且較容易,只要考生能在語料中找準標記詞句,或對上下文稍作概括,就不難做出正確回答。命題者之所以這樣設置試題,也是為了遵循新漢語水平考試鼓勵考生的原則和目標。

新HSK四級的聽力理解錄音稿和閱讀理解的大部分試題對隱義的考察情況如表5所示：

表5

續表

胡壯麟(1994)將語境劃分為三類：上下文,即語篇的內部環境；情景語境,即談話的主題、時間、地點、交際對象等；文化語境,即隱藏在語言背后的社會文化背景。新HSK四級的考生及初、中級階段的漢語作為第二語言的學習者需要掌握的主要是前兩類的隱義理解能力。從表5可以看出對隱義的考查量雖不及涉及顯義的大,但難度卻有一定程度的增加。隱義的推導在試題中的體現可以做以下幾種類型的劃分：

① 時間、日期、價錢的推理或推算,如卷5的第84題：

84-85.很多人問哪個季節去麗江旅游比較好,總的來說,麗江一年四季人都不少,情況稍微好一點兒的時候是每年12月到第二年3月。

去麗江旅游,什么時候比較好？

A.2月 B.6月 C.9月 D.11月

這里考查的是時間推理的隱義。

②對材料內容的主題的概括或對上文某些內容的指代,如卷3的73題：

73.網球愛好者都知道,選擇厚一點兒的網球襪確實更好。第一,它能很好地吸汗,尤其是適合那些容易出汗的人。第二,在緊張的運動過程中,厚的網球襪能更好地保護你的腳。

這段話主要講了選擇厚網球襪的：

A.條件 B.原因 C.辦法 D.重點

本題的語段是總分關系,首句為主旨句,表明網球愛好者都選擇厚一點的網球襪,后文從兩方面敘述了為什么要做這樣的選擇。因此這段話可以概括為選擇厚網球襪的原因。值得注意的是,試卷中考查隱義理解時,問題往往會以“XX是什么意思”或“對于這件事,XX覺得怎么樣？”的疑問形式提出。因此考生在看到問題中出現類似這樣的語句,就要通過材料的語境推導出隱含信息,找出正確選項。

(2)預設的考查

預設,或稱前提,最早是由德國哲學家弗雷格(Frege)在《意義和所指》(OnSenseandNominatum)提出的,他認為人們在通過句子做出聲言時必然存在顯而易見的前提。就預設的性質來說,陳新仁(2004)認為預設具有“單向性、主觀性和隱蔽性”[7]。單向性指預設是說話人單方面說出的；主觀性指預設本身不具備客觀必然性,既可以是事實,也可以是說話人心里認定或假定的情況；隱蔽性自然是指預設對于原句是隱含著的,沒有明說。以上三個性質表明預設需要先被聽話者推知,然后才能做出回應。

新HSK四級試卷中,對預設的考查可以根據預設觸發語的不同歸納概括為幾種類型：

① 表示動作的完成、肯定事態的變化或將要變化的助詞“了”可以充當觸發語,一般句中有“就”、“要”、“該”等副詞。如句子：“他明天就要離開武漢了。”這句話的預設是“他現在還在武漢”。(預設類型1)

② 表示狀態變化的一些動詞,如“開始”、“停止”、“結束”、“糾正”、“解決”等,可以充當預設觸發語。比如：“請你糾正一下發音。”這句話的預設是“你的發音有誤”。(預設類型2)

③ 表示時間或頻率的副詞,如“也”、“再”、“又”、“還”、“馬上”等,也可以充當預設觸發語。如“他去食堂吃飯了,馬上回來”的預設是“他現在還沒回來”。(預設類型3)

④ 一些疑問代詞,如“怎么”、“為什么”、“什么時候”等可以充當前提觸發語。如“他什么時候才能把錢還給我呢”的預設是“他還沒有把錢還給我”。(預設類型4)

⑤ 一些關系連詞也可以充當預設觸發語,如“是……還是……”含有必須做某件事的意義,“如果……就……”含有某件事還沒有發生或還沒產生結果的意義。(預設類型5)

⑥ 某些表示人的心理活動的動詞,如“忘記”、“后悔”、“懂得”、“覺得”、“以為”等,亦可以觸發預設信息。如“我忘記帶傘了”的預設是“我沒帶傘”。(預設類型6)

除以上6種類型外,還有另一種特殊類型的預設考查(預設類型7),即通過語境內容推測出說話人的職業、說話人與聽話人的關系或所在場所等。從實際會話交際來說,會話場景也可以被看作話語的前提。

20套新HSK四級試卷的預設考查分布情況和所屬類型如表6所示：

表6

續表

續表

對外漢語教學中,掌握好預設、隱義、顯義以及其他語用概念,對漢語學習者學習漢語知識有很好的促進作用,也有助于增強漢語水平考試的考生在語言測試中的判斷理解能力,增強漢語交際效果。作為教師,首先要注重課堂上的語境教學,建立一個較為寬松、和諧的課堂教學環境,鼓勵學生積極主動地參與到課堂的討論中,形成自由有序的語用場景,給學生某個話題,讓他們結合書本上的語言點進行對話或拓展練習,實現學以致用；其次要加強文化教學,將教材內容涉及的典型文化背景向學生解說,表明其文化含義和使用中的文化規范,尤其要與差異較大的其他民族文化進行對比區別,這樣才能使留學生在學習漢語的過程中逐漸培養對中國文化的敏感性,減少漢語交際中的失誤。此外,為留學生播放和展示漢語影片等影像材料,也可以使他們對漢語和中國文化有更直觀的了解和認識；再次要培養學生的邏輯推理能力,如在聽力課和閱讀課上,教學生如何找出語料中具有可推導性的語用標記語,比如預設觸發語,通過這些關鍵引導詞更準確地把握語句的隱含信息；還可以引導學生運用語境推理出語料中出現的生詞的詞義,這樣既可以加強學生的聽力理解和閱讀理解能力,又能擴大詞匯量,一舉兩得。

總之,對外漢語教學既要重視漢語的詞匯、語義教學,也不能忽略對學生語用能力的培養,只有這樣才能讓學生既了解漢語的形式、結構,又懂得如何根據具體語境恰當、得體、靈活地使用漢語,提高其話語理解能力和跨文化交際的能力。

注釋：

[1] 國家漢辦、孔子學院總部：《新漢語水平考試大綱HSK四級》,北京：商務印書館,2010年,第3頁。

[2] 本研究所選取的20套試題均是由國家漢辦、孔子學院總部或從事漢語水平考試的專家,嚴格依據新漢語水平考試大綱進行命題和編制,其中15套模擬試題的仿真度極高。

[3] 楊本科、馮冬梅：《漢語同形詞的對外漢語教學建議——以〈新漢語水平考試大綱HSK詞匯〉為例》,《柳州職業技術學院學報》2012年第2期,第57頁。

[4] 劉楓：《從HSK同素逆序詞看對外漢語詞匯教學》,《云南師范大學學報》2007年第5期,第40～46頁。

[5] 陸志韋：《漢語的構詞法》,北京：科學出版社,1957年。

[6] 季益靜：《論〈中國漢語水平考試大綱(初中等)〉的離合詞標注》,《北方工業大學學報》2010第12期,第55～60頁。

[7] 何自然、陳新仁：《當代語用學》,北京：外語教學與研究出版社,2004年,第144頁。

【推薦人語】本文分析了新HSK四級聽力、閱讀和書寫部分的試題編制,從詞匯、語法、語用三個語言要素對試卷各個題型的題目所考查的知識點進行分類探究,運用數據統計分析的方法對考查知識點出現的頻率和教學重難點進行統計、分析與探究,將統計結果制成表格予以體現,并針對考察點的教學提出相關策略和建議,思路清晰,論證較充分,結論可信。(李向農)