讓名著閱讀伴隨學生的成長

單雪萍

【關鍵詞】 名著閱讀；指導；原因；方法

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

04—0084—01

新課程要求，中學生要選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話，通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，提高認識，形成思想，樹立理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感.因而，讓學生閱讀一定數量的名著，背誦一定數量的名著，對于提高人文素質頗有幫助。

一、學生冷落名著，原因何在

（一）應試教育功利性太強。對于閱讀，現在并非不重視，只是在應試教育的體制環境面前，學習考試的壓力無情地剝奪了中小學生們讀名著的精力和時間，書山題海都應付不過來，何談讀那些修身養性的“名著”。

“閱讀專家”們也“與時俱進”地為學生開出了具有代表性的“處方”——“快讀”“速讀”“導讀”來幫助孩子解決名著閱讀的問題。那些“處方”很快被學生們奉為閱讀“經典”，學生們讀了那些壓縮餅干式的“快讀本”或“導讀本”，也許會對名著略知一二，但他們無法全面領略到名著獨到的語言魅力和深厚的思想內涵。

（二）快餐文化誘惑大。多媒體時代的“快餐文化”如動漫、游戲、網絡小說及各類時尚讀物充斥著中學生的視野，給了他們太多的誘惑，它們所帶來的是更為直接的感官愉悅，沒有了細細的品嘗和慢慢的回味。同時，社會的不斷發展，能帶來“快樂”的新鮮事物層出不窮。在這樣的一種大背景之下，處于青春期的學生們好奇心正濃，注意力更是難以集中到名著上來。

（三）名著閱讀缺少應有的閱讀指導。目前，中學生的閱讀基本是自發的閱讀，缺乏引導，經常是班里有人讀什么，就跟著讀什么。這種原生態的、缺乏目的性的閱讀在各學校各班級普遍存在，學生課外閱讀處于盲目無序跟風狀態。

而很多老師由于應試教育的壓力，也主要指導學生應試訓練，評講一些課外閱讀試題，很少對學生進行課外閱讀方法指導。

二、怎樣才能將名著閱讀進行到底

（一）向學生推薦名著書目。倡導學生購買《語文課程標準》規定的初中生課外閱讀書目，幫助他們制定課外閱讀計劃，明確定出課外閱讀量，合理安排課外閱讀時間。適時向他們簡要介紹優秀課外讀物的主要內容，引導他們自主閱讀。

（二）激發學生閱讀興趣。首先，用課本做引線，引發學生閱讀原著興趣。例如，我在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時，發現學生對生機盎然的百草園充滿向往之情，對能講美女蛇故事的阿長產生極大的好奇，我順勢對學生說“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請同學們閱讀《朝花夕拾》。”這樣，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往，有一種期待，讀起不覺陌生，會有似曾相識的親近感。

其次，課本后面的“名著導讀”，也是提高學生閱讀興趣的一個重要途徑。在“名著導讀”中，首先是對每本著作的主要內容和寫作背景的介紹，然后有“閱讀建議”，最后是“精彩片斷”和“點評”。讀了“精彩片斷”，再看主要內容的簡介，許多學生會產生一些探究的想法。

再次要善于營造閱讀名著的氛圍。初中階段的學生，正是喜歡展示自己的時候。所以，我們可以組織朗讀比賽、佳作推薦、人物評論、讀書知識競賽等活動，吸引學生參與其中，從中受到良好的情感熏陶，從而愛上名著。

（三）傳授學生閱讀方法。首先，教會學生不求甚解。陶淵明在《五柳先生傳》中提到“好讀書，不求甚解”，意即不必拘泥于咬文嚼字而重在領會要旨，求其真諦。名著很多，初中教學大綱要求的就有十幾部，書海茫茫，自然無法處處求甚解，同時，由于年齡和生活經驗的限制，對名著中某些內容，學生也無法做到求甚解。記得冰心老人曾說過，少年時讀《紅樓夢》的興趣并不大，賈寶玉和林黛玉的性格都使她厭煩，直到中年時再讀《紅樓夢》，才讀出了“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，一個朝代和一個家庭的興亡盛衰的滋味”。這就是所謂的“常讀常新”，當年的不求甚解，并非毫無益處，在某種意義上說，這是一種“積累”，沒有當初的感受和印象，也難有后來再讀的滋味。因此，讀任何一部作品，都要根據學生的實際情況，確定哪些內容瀏覽，哪些內容精讀。

其次，要引導學生學會閱讀名著的基本方法，如默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、摘錄、批注、比較等。我在上名著導讀課時，常常有意識地指導學生讀、寫、抄、評，讓學生逐漸掌握閱讀名著的方法。“教是為了不教”，授之以法，就達到了教學的目的。

編輯：劉於誠