談“課外閱讀課內教”的教學策略

王蒼珍　董君

【關鍵詞】 閱讀教學；課外；課內

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 04—0051—01

葉圣陶先生說過：“語文課的課文只是幾個例子，要提高語文素養，僅僅讀幾個例子是不夠的。”《義務教育語文課程標準》有明確規定，小學階段是145萬字的閱讀量，而語文教材里的閱讀量是遠遠不夠的。“得法于課內，得益于課外”，語文教學必須加強課本內外、課堂內外的聯系，拓寬學生的學習渠道，增加學生的閱讀量，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，走“開放型”大閱讀的教育之路。正是基于這樣的考慮，學校提出了“課外閱讀課內教”的教學模式，經過一段時間的深入研究，我們認為可以從以下幾個方面入手，做好“課外閱讀課內教”的教學工作。

一、正確認識“課外閱讀”

“課”，即課堂， 課外是相對于課內而言的，是指課堂之外、課本之外，即教材之外。《教育大辭典》：課外閱讀是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣。《閱讀辭典》：語文課的課外閱讀指課堂閱讀訓練之外的各種讀書活動，其本質是非語文教材性的閱讀。這種閱讀應該是在教師的指導下，根據學生己有的閱讀基礎、閱讀經驗，以培養學生閱讀能力和閱讀習慣為目標的閱讀過程。“課外閱讀課內教”可以理解為教師利用課內有限的時間指導學生的課外閱讀。

二、時刻牢記一個目標，即課標

盡管涉及課外閱讀的內容龐雜，在自主選擇時可能會有很大的空間，但是這絕不意味著我們可以隨心所欲，心里沒有目標，相反，教師更應該把目標放在心上。這就要求教師首先要學習課標，把各學段的目標裝在心里，爛熟于心，根據教材編者的意圖和單元訓練重點，指導學生選擇閱讀材料，做到有的放矢，達到事半功倍的效果。

三、努力做到兩個為主，即以培養閱讀興趣和閱讀習慣為主

“課外閱讀課內教”的目的不是簡單地教會幾篇文章，而是培養學生對閱讀的興趣愛好，使他們對閱讀產生興趣，有自覺閱讀的習慣。“興趣是最好的老師”，心中有了目標，教師還要考慮學生的興趣需求。在小學學段，學生年齡跨度大，在選擇閱讀材料時，必須要認真考慮學生的年齡特點和認知能力以及興趣取向。“教育的目的就是培養學生的良好習慣”。在選擇好閱讀材料的基礎上，教師還要指導學生制定閱讀計劃，計劃應該包括閱讀時間、閱讀內容、閱讀量、閱讀筆記（好詞佳句）、閱讀要求（安靜深入、態度積極、走進文本）、交流評價等。

四、力爭達到三個融合，即學生、教師、文本之間的深度融合

課堂上的時間是有限的，教師要在有限的時間內，教給學生適宜的閱讀方法，使閱讀有效向課外延伸。所以，課堂上，教師要做好引導，引導是否得法直接決定著課外閱讀的效果。教師引導可以從以下幾個方面進行嘗試：一是引讀。就是師生在課堂上重新閱讀原來學過的文章，以此得到比較好的閱讀方法，并在后面的閱讀中加以應用，提高閱讀效率；二是會讀。就是參照已經學會的閱讀方法，讓學生自主閱讀相關文章。閱讀時，遇到困難可以和同伴一起解決，個別不能理解的問題可以“求助”老師；三是讀會。就是依據已有的經驗方法，大量閱讀相關篇目，獲得最大限度的經典知識；四是展讀。既是對閱讀內容的拓展，又是對閱讀范圍的拓展。在這種深度閱讀的過程中，教師與學生通過對同一文本的共同體驗，達到知識與情感的完美融合，同時，也達到師生與文本的深度融合，這是閱讀教學的關鍵。

五、最終實現四個統一，即教師、學生、家長和社會其他成員的思想統一

目前，我們國家正在建設學習型社會，大力提倡全民閱讀，終身學習。所謂“活到老，學到老”，主要指的是閱讀，它是生命的一種“馬拉松”，是鍥而不舍的長期追求，是由量變到質變的不斷飛躍與提升。我們“課外閱讀課內教”當然不僅僅局限于教學生會閱讀，還要通過學生去影響他們的家長，再通過家長去影響家長身邊的人。這樣，就會形成一個良好的閱讀大環境、大氛圍，建設一條閱讀的健康鏈條，為實現全民閱讀盡一份力。

編輯：馬德佳