幼兒園開發(fā)本土教育資源的幾個途徑

舒燕芳

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；本土資源；利用；途徑

【中圖分類號】 G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）04—0071—01

開發(fā)本土資源并實施教育活動能有效促進(jìn)幼兒園教育回歸生活，讓大自然成為幼兒的學(xué)習(xí)課堂。山丹地處河西走廊，蘊(yùn)涵著許多豐富的民俗資源、旅游資源、地方資源、特產(chǎn)資源，在如何有效選擇利用這些本土資源于幼兒園教育教學(xué)中，我們進(jìn)行了以下嘗試。

一、選擇自然資源，拓展主題教學(xué)內(nèi)容

幼兒園選擇教學(xué)內(nèi)容必須以幼兒生活實踐為基礎(chǔ)，本土資源的開發(fā)利用也不例外，必須從幼兒實際出發(fā)，以幼兒為主體，以讓幼兒獲得發(fā)展為目標(biāo)。作為教師應(yīng)該在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上結(jié)合實際，從大自然、從家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土特色中，挑選一些課程資源來拓展主題活動內(nèi)容，充分體現(xiàn)本土資源利用的有效性和生活性。如，對于大班主題活動“美麗的葉子”，我們的做法是：確定目標(biāo)——豐富幼兒有關(guān)葉子的知識和經(jīng)驗，激發(fā)幼兒探索周圍事物的興趣和愿望；讓幼兒體驗各種葉子與我們生活的關(guān)系；讓幼兒運(yùn)用各種葉子造型進(jìn)行藝術(shù)想象和創(chuàng)作，提高幼兒的審美能力。收集素材——收集各種形狀的葉子、有關(guān)葉子的圖片與文字介紹，以及一些樹葉拼貼的藝術(shù)品。生發(fā)內(nèi)容——去公園或在校園采集葉子、對葉子分類、參觀茶葉店、進(jìn)行葉子創(chuàng)意拼貼等。這樣的活動，由于幼兒、家長參與了，幼兒的興趣頗高。

二、涉取節(jié)日資源，充實本土課程內(nèi)容

教師可有選擇性、有針對性地以一些重要節(jié)日為載體，選擇有效教學(xué)內(nèi)容，并將這些內(nèi)容有機(jī)調(diào)整充實到課程中，讓幼兒在節(jié)日的氛圍中感知、體驗本土文化的內(nèi)涵和價值，充分體驗節(jié)日的熱鬧氛圍，共同分享收獲的快樂。如，在寒假開學(xué)的第一天，大班老師組織幼兒進(jìn)行晨間談話，讓他們談一談春節(jié)里的開心事，孩子們個個眉飛色舞地說著正月里的開心事。教師抓住幼兒的開心經(jīng)歷和深刻體驗，以“家鄉(xiāng)的年味”為主題，開展了“放焰火——壓歲錢——拜年——美麗的服飾——做元宵——做燈籠——親子燈謎會”等一系列教育活動，讓幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗了解中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，體驗節(jié)日的快樂，在活動過程中讓幼兒學(xué)習(xí)到了“感知”、“實踐”和“體驗”的知識。

三、引領(lǐng)體驗情境，拓寬幼兒活動空間

陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會是知識的主要源泉。” 充分利用自然資源，可讓幼兒回歸大自然的懷抱，讓教育回歸真實的生活，這也是《綱要》對教師提出的新要求。例如，在“認(rèn)識色彩”這一社會活動中，教師帶幼兒走出“課堂”，去廣闊的大自然開展教育活動。孩子們會興奮地發(fā)現(xiàn)“金黃的油菜花開了！”“菊花有好幾種顏色，白的、黃的、粉的，真漂亮”、“蘋果、杏子和梨樹的葉子是不一樣的”……在親自感受的基礎(chǔ)上，教師可適時抓住教育契機(jī)，豐富詞匯，引導(dǎo)幼兒說出感受，讓幼兒真正認(rèn)識“斑斕的色彩”。

四、充實動手資源，豐富幼兒區(qū)域活動

區(qū)角活動作為一種重要的教育組織形式，對幼兒的發(fā)展起著不可替代的作用。挖掘本土資源，豐富區(qū)角活動的操作材料，創(chuàng)設(shè)多樣化的有效區(qū)角，有助于幼兒在和環(huán)境的相互作用中獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面的發(fā)展。如，在大班主題活動“幸福山丹”中，教師是這樣創(chuàng)設(shè)區(qū)角的：創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)——利用各種美工材料表現(xiàn)山丹的風(fēng)景，制作五彩山丹明信片；創(chuàng)設(shè)了語言區(qū)——投放景點、特產(chǎn)圖片，讓幼兒創(chuàng)編“夸山丹”的兒歌，或做小導(dǎo)游介紹山丹景點；創(chuàng)設(shè)了音樂區(qū)——提供“太湖美”的伴奏旋律，讓幼兒創(chuàng)編歌曲“山丹美”；創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)區(qū)——用各種積木和廢舊材料仿建山丹新區(qū)、大什字天橋、南湖公園等景點的造型。在這些區(qū)域活動中，培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力，也發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。

五、捕捉游戲資源，拓展幼兒活動天地

游戲是孩子們最喜歡的活動，也是孩子們的主導(dǎo)活動。教師可用木料、沙泥、石頭、輪胎等廢舊資源組織一些玩沙池、滑梯、浪船、翹翹板、秋千、攀登架、梅花樁的游戲活動；或帶孩子們?nèi)ヌ镩g走鄉(xiāng)村里的溝、埂、溪等地，進(jìn)行戶外鍛煉；或者帶領(lǐng)幼兒玩“踢踺子、跳房子、捉迷藏、丟手娟、切西瓜”等戶外游戲。這不僅能豐富幼兒的自由活動和戶外活動，更重要的是幼兒在游戲中互相交往，能培養(yǎng)其交往能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作的能力。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”重點規(guī)劃課題《挖掘本土化教育資源，構(gòu)建幼兒園大班“動手樂”特色教育課程研究》階段成果之一，課題批準(zhǔn)號ZY2015-1337）

編輯：王金梅