小學家校合作教育模式探討

趙莉

【關鍵詞】 家校合作；家長課程；優勢；意義

【中圖分類號】 G626

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）04—0037—01

家長是極具潛力的教育資源，若教育工作者能充分予以整合，既有利于學校教育，也有利于家庭教育，更有利于家校雙方形成教育合力，從而更好地為學生的全面成長服務。

一、整合家長資源

一般來說，家長資源庫是從家長志愿者隊伍中來的。小學家長志愿者隊伍龐大，因為小學生的成長過程家長較為關注，學校的許多活動家長迫切需要了解，因此家長志愿參與學生活動率較高。整合研究工作就是在家長志愿者中開展走訪、調查等活動，了解采集、挖掘開發、整合梳理有效育人資源，然后分類架構家長資源庫。在此基礎上，學校成立學校家長委員會和家長學校，制定家委會工作的規章制度，選舉產生家委會主任，分年級分學段成立家委會的分部。

學校支持和配合家委會主任的工作，對于家委會提出的建議和意見，進行認真討論并采取應對措施。班主任會定期聯系家委會主任，詢問家委會工作開展情況和對班級活動的建議，保證家長對學校工作的監督，最大程度地爭取家長對孩子教育問題的支持和配合。家長學校在學校的組織下定期進行各類家長培訓。具體的方式是以家長參與學校活動為主。活動形式分為三種：“形式上的參與”“人際的參與”和“管理式的參與”。隨著時代的變遷，學校家長委員會和家長學校發揮著越來越重要的作用。同時，因為家長和學校的角度不同，家長可以看到學校看不到的地方，及時發現問題提出建議。

二、開發家長課程

1. 家長資源在學校課程建設中的優勢。一是家長的職業優勢，利用家長的職業優勢來配合學校教育教學活動能產生倍增效應。二是家長的個性優勢，把家長不同的個性優勢資源整合到課堂教學中，就能取得意想不到的效果。

因此，學校在辦學中應重視家委會和家長學校這個資源， 一是支持家委會和家長學校各項工作的開展，二是借助于這個平臺，在挖掘整合家長資源的基礎上，定位那些文化層次較高，或是具有職業特色以及各行各業的領軍人物的家長，激發他們參與校本課程開發的熱情，把家長里面的優秀分子請進來，嘗試“打開校門”辦學，把家長的知識信息帶入課堂，給孩子們更多的啟迪，更多的借鑒與選擇，為突破課程建設提供新視角。

2. 家長課程的方式與意義。開發家長課程就是將家校的合作和互動內容納入到學校課程中，讓家長參與開發課程，逐步形成一系列合理、生動的家校合作課程。這個課程是以“家校聯手，學校搭臺，家長唱戲”為主要形式的開放的、動態的新課程。同時又是一種“家長主導、學生主體、學校主辦”的新型教育模式，是學校和家長聯合打造的有利于學生發展，減輕學生課業負擔的課程。

在此課程中，家長可以將自己的研究專題或獨到領域，以適當的方式呈現給學生，既為家長深入課堂、深入學校教育提供了機會，又為開拓學生的視野、提高學生的綜合能力、發展學生的個性特長、培養學生的創新精神開辟了又一片天地。

因為家長是流動的，所以課程的內容也是不斷變化、更新的。活動可以以年級或班級為單位，納入課程表，讓家長主講，每次兩節課。因為家長職業、特長不同，因此家長授課內容涵蓋豐富，活動主題鮮明，適合相應小學年段學生認知水平且形式多樣，使不同層面的孩子和家長受益。還可跨年級邀請家長、專家來校巡講上課，各年級班級之間實現資源共享。此外，還可擴大家長的內涵和外延，積極邀請社會知名人士進入校園，例如兒童作家、藝術家以及勵志人物等。還應不斷拓新“家校大舞臺”形式，努力讓學生走出課堂，走出學校，從聽取講座轉向動手實踐，開展適合學生身心特點，促進學生成長，讓學生實實在在的受益的課外活動。在“請家長進來”的同時，還可在家長學校這個陣地為家長量身打造指導家庭教育的平臺，把教育教學專家請到學校培訓家長，為孩子身心健康發展提供助力。

學校在開展家庭教育指導活動中，要最大限度調動家長參與教育的積極性，這就是應在學校教師與家長之間建立起一種新的關系。這是一種平等的民主的關系，體現以家長為主體，以學校為指導的雙向合作關系。這種關系的實現需要方法和平臺，“整合家長資源”“開發家長課程”就是把家長從從屬地位轉變為以學校為主導、以家長為主體的地位，變教師單向指導、居高臨下的關系，轉為教師、家長互動交流、相互學習的關系，由此建立雙向互動型教育指導模式，切實提高家校合作教育的實效。

編輯：蔡揚宗