誦讀，英語教學之本

蘇東丹

【摘要】英語課程除了要求教師要培養學生基本英語素養之外，還承擔著發展學生思維能力的任務。其中掌握聽、說、讀、寫這四項語言技能必不可少，它們是學習者掌握綜合語言運用能力的基礎。而真正能駕馭這門語言，誦讀必不可少，它是英語教學之本，它在潛移默化中提高學習者的語言綜合運用能力也在無形中也提高了學習者的自主學習能力。

【關鍵詞】誦讀 教學之本

誦讀，它通過音調、節奏、語調等語音手段把語言材料所蘊含的思想感情表達出來。在平時的英語教學中，往往是重默讀，輕誦讀。英語教學的順利開展，誦讀是基礎，它是我們學習語言、駕馭語言、運用語言的重要手段。作為中學英語的教學者，更不能把它摒棄，應充分發揮其優勢，讓它回歸英語課堂，使英語教學達到最佳的效果。

一、誦讀是英語學科的特點決定的

英語是一種語言，是當今世界上人與人之間進行交際的重要工具，既有“敘事”、“表意”與“表情”的功能。英語教材每個單元圍繞一個話題展開，讓學生通過體驗、實踐、參與等方式來發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，最終形成有效的學習策略并發展自主學習能力。

一篇范文或對話，自有其表達的意向情感，如果在課堂找出重點的短語、句型并進行機械化的講解與分析、片面地追求知識的灌輸、課堂上教師累得快趴下，而學生上課則忙于記筆記，可想而知，學生必定味同嚼蠟、興味索然，那又何以提高教學質量？何以達到學習英語這門語言的真正目的？英語學科的特點決定了教師除了在課堂上要規范地范讀之外，還要指導學生如何標準誦讀，讓教師、學生互相以聲傳聲，創造出最佳的語言學習情境，讓學生擁有更多運用語言的機會，才能真正喚起、激起教與學的雙重積極性。在愉悅的學習中達到教與學的目的，完成教學的任務。可以這樣說，教師要規范學生的語言、積累學生的語言、陶冶學生的語言，使他們的語言發音、語調越來越標準，語感越來越強，綜合能力越來越高，最根本就是抓住誦讀，才能抓住英語教學的本，才能促使學生認知層面的飛躍。

二、誦讀是提高學生語言運用能力的最佳方法

現在的初中生，要求用英語口頭表達，有的只說幾個詞，有的前言不搭后語，有的發音不規范，有的毫無節奏感，學生說得費力，聽的也很辛苦，更別說要求他們用英語進行書寫。這些現象與英語語感不強、對西方文化缺乏了解，特別是運用英語誦讀少有密切的關系。而誦讀是通向成功的法寶，因此，英語教學必須把誦讀迎進課堂，讓學生全身心地投入誦讀。

1.誦讀能培養學生的語感。任何語言語感能力的獲得，需要量的積累，自然規范的誦讀將為口語交際打下良好的基礎。教學時，要創造機會誦讀，要注重語音教學，包括字母的基本讀音、重音、意群的讀音、語調與節奏等；提供大量的聽音，要求學生反復模仿和實踐，以“感知—模仿—運用”的基本模式，采用演示、手勢、辨音、口型定位法、唱英文歌曲等充分激發學生的學習興趣。隨著知識的不斷積累，技能的不斷嫻熟，語感也就在潛移默化中形成并不斷加強。切記，在平常的教學過程中，不能單純追求單音的準確性，也應注重語義與語境、語調與語流的相互結合。

2.誦讀有助于詞匯、句型的積累。要學好一門語言，詞匯、句型的積累是關鍵，掌握的量越大，學習效果就更好，兩者并不是孤立的。平時實踐中，許多學生將記憶它們當做負擔。眾所周知，詞匯、句型的認知最佳是在語境中逐步完成，對它們的學習不宜脫離句或文，更不宜孤立地讀、背、譯。為了避免枯燥、乏味的機械記憶，誦讀是良方。借助誦讀使知識不斷重現、積累，再根據學生的情況提供貼近學生實際生活的任務，讓學生運用語言。

3.誦讀有助于對課文內容的分析與理解。誦讀是感知教材內容的一種手段，通過誦讀，可以了解教材的內容大意。在上下文中理解詞義等。通過不斷反復的誦讀，可以進一步理解細節、理解文章結構、理解邏輯關系，并實現了重點語言知識的多次反復，為學習和內化語言知識和技能搭好了臺階。在平時的教學過程中，教師不斷的講，而無學生的讀，即使在短期能獲得較好的教學效果，那也只是一種假象，從長遠來看，根本無利于學生的學習。想要真正掌握英語這一門語言，誦讀必不可少。

4.誦讀能提升學生的情感表達能力。語言是表達情感的工具。人們在發出有聲語言時，常常伴隨著手勢、眼神等表情和身體動作等以表達情感。在誦讀的過程中，要準確把握教材的內容，要重視26個字母的讀音、元音字母、輔音字母組合、輔音連綴的讀音、成音節的讀音、單詞、句子的重讀，意群的連讀和失去爆破、弱讀與同化、升調與降調、節奏等的規范性與準確性。只有這樣通過平時的積累與錘煉，學生即使閱讀從未接觸過的閱讀材料，也是自信滿滿，游刃有余。而且，通過不斷地誦讀，文章的結構脈絡，讀者在讀的過程中也將在頭腦中自然形成。無形中，學生學習英語的能力和用英語表達的能力不斷提升。

5.誦讀對英文寫作大有裨益。對許多學生來說，談到英文寫作，可謂談虎色變。面對寫作，狀況百出，難于下筆、腦中一片空白、無法運用所學的詞匯、句型來開展寫作，單詞拼錯現象頻頻發生，對英語單詞的詞性無法正確把握，表達多采用“中國式”英語。如一個學生在表達他每天上一個小時的美術課時寫：He every day has an hour art lesson.為什么學生會這樣表達呢？不是教師上課沒進行語法、文章結構分析的學習及訓練，而是學生缺乏多讀、無法讀懂、讀熟乃至背誦如流，使教材中的語言表達變成自己的語言。學生如能多誦讀各種體裁的范文，加上比較廣泛的進行課外閱讀和聽、說訓練，寫作時，相信定能做到布局合理、語句通暢、表達規范。教師將大量的精力投入到“講、練”中去，學生仍無法正確掌握學習方法，仍不懂如何才能學好英語，根本原因就是忽視了誦讀的作用。古人說的“讀書百遍，其義自見”，說的無非就是這個道理。

要想英語教學有所突破，那就讓誦讀回歸英語課堂，它是英語教學之本。