培養(yǎng)英語學習自主性，教師要做好角色定位

解麗紅

【摘要】隨著科技的發(fā)展、素質(zhì)教育的推進，學生的主體性越來越被人們所重視. 教師應全面提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學生學會與身旁學習者的合作，引導學生建立積極的學習動機

【關(guān)鍵詞】教師素質(zhì) 習慣培養(yǎng) 自主學習

所謂自主性學習是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習” .認知建構(gòu)主義原理認為，自主性學習實際就是無認知監(jiān)控的學習，是學習者能夠根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求個體對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映。

傳統(tǒng)的課堂教學模式，大多是老師滿堂灌，一言堂，復習課搞題海戰(zhàn)，課后強調(diào)學生的死記硬背，課堂教學方法單一乏味，難以調(diào)動學生的學習積極性，學生學習英語的興趣無法提高，導致一部分學生放棄了英語學習，英語水平難以全面提高。

要改變這一現(xiàn)狀，就必須打破傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)揮學生主體能動性。英語中有這么一句諺語講得好：“You may take a horse to the water， but you can not make him a drink.”初中外語教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，培養(yǎng)自辯、自治、自理、自學的運用知識技能的能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求英語教師改革課堂教學，采取靈活多樣的教學方法，調(diào)動學生的積極性，提高他們的學習興趣。興趣是最好的老師，學生不是我們手里的泥人，他們不可能按照老師的標準統(tǒng)一捏成什么樣子，他們是有血有肉的個體，只有激活了他們的學習興趣，學習才能成功。

那么，教師在培養(yǎng)學生英語學習自主性過程中應該做好哪些方面的工作呢？筆者認為應從以下幾個方面著手：

一、提高教師的全面素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念

教師是素質(zhì)教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質(zhì)是教育的關(guān)鍵。江澤民指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力。”知識新能力的培養(yǎng)和復合型人才的培養(yǎng)，需一支高素質(zhì)的教師隊伍。在新的形勢下，我們廣大的英語教育者要更新觀念，加強理論和業(yè)務(wù)學習，陶冶情操，塑造完美的人格，以淵博的知識征服學生，高尚的人格感化學生，以嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L感染學生。真正做到身正為師，言正為范。

而樹立現(xiàn)代教育觀念是教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根基與轉(zhuǎn)變教師行為的先導。在教育活動中準確的自我表現(xiàn)定位是教師觀的核心。教師應意識到教師角色的多樣化。要為人師，不做經(jīng)師；要成為學生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關(guān)系的建立者、學生學習過程的指導者、學生終身學習的奠基人。我們應認識到教學過程是師生共同參與的互動過程，要從教育者為中心轉(zhuǎn)向以學習者為中心，從教會學生知識轉(zhuǎn)向教會學生學習。

二、教師應成為英語課前自主性學習目標的制定者和教學方案的設(shè)計者

教師在自主性學習的自修環(huán)節(jié)中的作用應該有所不同，課前應備學生、備教材、備教法。既要制定一個班級總的教學目標，又要因材施教，對不同層次的學生制定不同的學習目標，教師還應對整堂課的教學流程在大腦中有一個清晰的印象。作為教師，我們是指導者，也是舵手，我們有義務(wù)幫助學生富有成效搞好學習，我們的教育應該面向全體，應幫助不同層次的學生達到他們的學習目標，讓尖子生吃得更飽更好，健康情況越來越足；讓基礎(chǔ)差的學生客觀地認識自己，制定符合自身情況的切實可行的短期目標，并幫助他們一步一步地朝自己的目標邁進，教師平常應多鼓勵，讓他們找到成就感，樹立信心，從而提高外語學習的興趣。

三、教師應利用各種英語教材通過靈活多樣的課堂教學方法加強對學生的英語學習方法指導

學法指導包括學法和教法，是教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學方法，并靈活運用于學習中。都會學生學習方法的主要途徑是充分利用教材進行課堂教學。現(xiàn)在我們的英語教學應從“研究教法”為中心轉(zhuǎn)化到“研究學法”重心。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教”。

現(xiàn)在我們的課堂教學一般采用五步教學法，在一步教學法的各個環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色都有所不同。而在整個教學過程中，教師除了采取靈活多樣的教學方法外，更重要的是指導學生怎樣學習也就是學法指導。

四、教師應是學生英語學習興趣的第一培養(yǎng)者

我們知道，興趣是最好的老師，興趣是激勵學生自主學習的一個很重要的因素。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，英語教學的課堂內(nèi)外，學生的喜悅情緒能點燃主動學習的熱情，運用興趣激發(fā)策略是行之有效的。教師要有溫暖的親和力，電腦多媒體課件更能使課堂的內(nèi)容成為濃縮的精華，如妙趣橫生的卡通形象，動感十足的畫面，創(chuàng)意獨特的廣告等，使上課的內(nèi)容不再是靜止的平面，而是立體的，感性的，同時穿插節(jié)奏明快的音樂，英語歌曲或童謠小詩，能使學生迅速融入氛圍，興致勃勃投入“自主性學習”的活動，從而創(chuàng)造更多的精彩。因此，教師應該努力避免有可能降低學習興趣的因素，把學習者所學的知識和他們的日常生活興趣結(jié)合起來。教師可以根據(jù)學生興趣安排教學內(nèi)容，為學生提供能夠激發(fā)英語學習興趣的信息和問題。另外，教師在不同的情況下應該應用不同的教學方法以使課堂教學有新意和喚起學生的學習興趣。

綜上所述，教師應從各個不同的領(lǐng)域提高自己，提升自己的英語教學理念，改進自己的學科教學方法，成為課前自主性學習目標的制定者和教學方案的設(shè)計者，還應利用教材通過靈活多樣的課堂教學方法加強對學生的學法指導，同時，積極培養(yǎng)學生的自主意識，使學生成為課前預習的實施者，自己小目標的制定者。