“詞塊教學法”在高中英語閱讀教學中的應用

顏曰萍

摘 要：新課改積極倡導不斷創新高中英語閱讀教學方法，有效提高學生的閱讀能力。詞塊教學法作為一種行之有效的教學方法，在閱讀教學中，教師要有意識地輸入與激活詞塊、鞏固與強化詞塊、運用與落實詞塊，大大提高學生的詞匯運用能力和閱讀理解能力，不斷提升英語閱讀教學水平。

關鍵詞：高中英語 詞塊教學法 閱讀教學 應用策略

英語閱讀能力是學生的基本技能之一，高中英語閱讀教學的目標是：培養學生的閱讀理解能力，有效提高學生的閱讀水平。由于受諸多因素的影響和制約，高中英語閱讀教學存在著一些問題，阻礙了閱讀教學的進一步發展。詞塊教學法作為一種新型的教學方法，受到了廣大英語教師的青睞，已被廣泛應用于英語閱讀教學中。提高學生的閱讀興趣和水平，是提高英語閱讀教學質量的重要途徑。

一、詞塊教學法內涵

詞塊是指詞的搭配與組合，它是由兩個或兩個以上詞匯構成的一個不可分割的整體，在語意和語法上具有特定的含義。它主要包括習語、短語以及固定搭配等形式，其形式固定，運用頻率和信息輸出量比單個詞匯要高。詞塊教學法是指充分利用語法、語義和語境三者之間的優勢，讓學生把英語學習中的一些詞匯組塊，形成預制詞塊，使學生以詞塊循環的形式進行感知、記憶和輸出語言的一種教學方法。詞塊教學法能使學生把詞匯以詞塊的形式儲存，使用時可以直接輸出，有效縮短語言的輸出時間，提高學生的閱讀效率，在閱讀教學中發揮了重要作用。

二、高中英語閱讀教學中運用詞塊教學法的必要性

1.詞塊教學法是解決閱讀教學中詞匯問題的重要途徑

詞匯是英語閱讀的基礎。學生詞匯量的大小和運用能力直接影響學生的英語閱讀水平和閱讀速度。因此，要提高學生的閱讀效率，就必須不斷擴大學生的詞匯量，提高學生的詞匯運用能力。在高中英語教學中存在著詞匯目標不明確、忽視詞塊整體性等現象，割裂了詞與詞之間的有機聯系，使詞匯在學生頭腦中形如一盤散沙，不利于學生閱讀能力的提高。詞塊教學法十分注重學生詞塊的積累，把大量的英語詞匯詞塊化，使詞與詞之間形成一個連貫的整體，有利于學生閱讀能力的提高。

2.詞塊教學法是高中英語新課改的客觀需求

英語新課改積極倡導不斷提高學生的閱讀理解能力。但當前英語閱讀教學仍然采用傳統的教學模式，過分注重詞匯記憶、句型分析以及語法講解，把詞匯與語法運用割裂，學生難以準確地把握文章主旨，無法形成良好的閱讀習慣。詞塊教學法是以詞匯為重要的教學手段，把詞匯、短語、句子以及語法學習有機地聯系起來，形成一個有機連貫的整體，在學生頭腦中形成一個龐大的詞塊庫，準確理解詞匯與語法的意義，掌握詞、句、段之間的聯系，有效提高學生的閱讀理解和運用能力。

三、詞塊教學法在高中英語閱讀教學中的具體應用

1.明確詞匯目標，輸入與激活詞塊

輸入與激活詞塊是高中英語閱讀教學中實施詞塊教學法的首要環節。高中英語教材中蘊含著大量詞塊，這是進行閱讀教學的基本素材。因此，教師首先要根據具體的教學內容確定詞匯目標，把文章中學生難以掌握的重點詞匯篩選出來，并根據詞塊特征歸類，為學生輸入和積累詞塊做好鋪墊。然后，教師結合教學內容，通過歌曲、多媒體、游戲、競賽等多種形式，積極地為學生創設教學情境，讓學生在教學前把與課堂教學有關的詞塊從記憶中調出來，激活學生大腦中儲存的詞塊，從而為閱讀奠定基礎。比如，在教Advertisements一文時，教師可以圍繞“What are the advantages of advertisements？”“What are the disadvantages of advertisements？”組織學生開展頭腦風暴。學生在討論過程中就能激發大腦中已儲存的詞塊，如play a role in，make sb do，lead to，the price of，good quality，be good for/to，to the benefit of，be bad for 等。然后，教師利用圖片的方式引出本節課將要學習的commercial ad，public service ad，play tricks on等詞塊。這樣，學生就可以把詞塊的輸入與文章內容有機地結合起來，為閱讀教學掃清詞匯方面的障礙，推進各教學環節的順利開展。

2.設計活動任務，鞏固與強化詞塊

（1）速讀文章，辨認詞塊

辨認詞塊是高中英語閱讀教學中實施詞塊教學法的重要前提。學生只有在文章中找出固定搭配或習慣性表達，才能接受和運用這些詞塊。首先，教師應根據文章的難易程度，讓學生速讀文章，自主找出重要詞塊，或者教師給出重要詞塊，讓學生在文章中找出；然后，學生再以小組為單位談論詞塊的具體含義和用法；最后，教師進行有針對性的講解和補充。比如，在教Laughter is good for you一文時，教師可讓學生速讀文章內容，并在閱讀過程中找出以下詞塊：reach an agreement，make fun of，be supposed to do，in response to，have effects on sth等。通過讓學生辨認詞塊來不斷提高學生的詞塊意識。

（2）結合語境，領悟詞塊

英語屬于一門語言學科，英語學習需要結合一定的語境才能產生較好的效果。因此，學生在辨認詞塊后，要對一些經常使用、一詞多義、容易出錯的短語進行重點理解和鞏固，教師也可以通過圖片或活動的方式，讓學生在具體的語言環境中更深刻地理解和領悟詞塊的具體意義。比如，在教Laughter is good for you一文時，文章中出現了動詞短語“make up”，因為由動詞make構成的詞塊較多，教師可以以此為基礎不斷擴展教學內容，如make a decision，make fun of，make from/in，make progress等詞塊。教師可通過造句的方式，把這些詞塊運用在具體的句子中，讓學生結合句子領悟詞塊含義，進一步拓展學生的詞匯量，提升學生的詞匯領悟能力。

（3）積極練習，鞏固詞塊

任何知識的獲得都需要通過大量的訓練才能得以有效鞏固，詞塊教學也是如此。學生在經過辨認和領悟之后，要通過多樣化的練習對詞塊進行鞏固，從而消化與吸收教學知識內容。因此，教師可以根據具體的教學內容，為學生設計填詞、造句、英語解釋英語等多樣化的練習，以幫助學生鞏固詞塊。比如，在教Growing pains一文時，對于shut the door，pay attention to，turn down，be in charge of sth，argue with等詞塊，教師可以根據目標詞匯設計“用英語解釋英語”的練習題目，讓學生充分復習以前學過的詞塊，降低詞塊的理解難度，使學生更牢固地掌握基本詞塊。

3.采用多種方法，運用與落實詞塊

運用與落實詞塊是高中英語閱讀教學中實施詞塊教學法的最終目標。英語教學的目的是：學以致用，讓學生能夠運用所學知識進行交流和解決實際問題，不斷提高學生綜合運用英語的能力。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要積極地為學生設計復述、背誦、改寫、寫作等多種教學環節，讓學生創造性地運用所學詞塊。同時，教師也能更全面地掌握學生對詞塊的運用情況，把詞塊教學落到實處。比如，在教English and its history一文時，教師為學生提供了如下詞塊：through out history，be made up of，in fact，be consisted of，have an impact on，contribute to，resulted in，at this point，讓學生根據所提供的詞塊復述文章內容。學生通過復述文章內容，進一步加深了對文章的理解，提高了學生運用詞塊的能力。

總之，詞塊教學法是新課改積極提倡的教學方法，是有效提高高中英語閱讀教學的重要渠道。新課改形勢下，教師要具有創新的精神和意識，在閱讀教學中，要有意識地輸入與激活詞塊、鞏固與強化詞塊、運用與落實詞塊，從而有效提升學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]夏存國.詞塊教學法與學生英語閱讀能力的探索[J].中國教育技術裝備，2013（27）.

[2]羅艷秀.詞匯教學法與英語閱讀[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2008（6）.

[3]王佩福.以詞塊教學提高學生英語輸出的研究[J].新課程研究（基礎教育），2010（8）.