追問，讓高中思想政治課更靈動

王倩

摘 要：有效的追問能夠引導學生積極地探索和研究，激發學生情感，但教師一定要找準追問的方式和方法，不能盲目地追問。所以，教師要把握好追問的時機，形成擅問的意識，找到恰當的詢問方式，使高中思想政治課更加靈動。

關鍵詞：高中思想政治 追問 靈動

愛因斯坦曾說：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。”由此可見追問的重要性。但對于現在的高中思想政治課來講，很多教師的教學一直都是“填鴨式”模式，雖然教師完成了自己的教學內容，但學生卻沒有學到多少知識，即使學生學到了也沒有透徹地理解，這都源于教師沒有針對課堂教學中出現的問題進行合理的追問，也就導致了知識只存在于表面。如何讓追問帶動課堂氣氛，使課堂更加靈動，我認為教師應當做到以下幾點：

一、趁熱打鐵，實踐后追問

追問是需要一定技巧的。有效的追問、適時的追問能夠在最大限度上觸動學生心靈，激發學生學習的欲望，但如果追問的方式不當，沒有找到恰當的追問時機，就會使課堂陷入混亂狀態。

例如，經濟生活中“企業的經營”一課要求學生了解企業經營的目的，識別公司的不同類型，理解影響企業成功的因素，目的是在國家倡導的“大眾創業，萬眾創新”的大背景之下，為學生將來的創業之路奠定最基本的構建相應組織機構的常識。教師在講解完基礎知識后，便可設置情境，向學生追問：“作為美術班的學生，隨著人們對手繪產品的喜愛，假如你打算和要好的同學合開一家公司，需要做怎樣的準備呢？”很多學生都能利用所學的知識，積極思考、踴躍發言。有的學生回答：“受人數限制，只能開一家有限責任公司了。”有的學生回答：“可以充分利用學校周邊的資源，在黃河公園、雪楓公園等場所進行現場手繪創作，如制作書簽、鑰匙扣等小物件。”……針對具有實踐性、可行性的話題，學生的思維會變得更加活躍，同時也達到了強化知識的目的。

二、找出疑問，有疑去追問

學生在聽課時難免會出現一些問題或疑問，因為他們有自己的想法，并不完全被動地跟隨教師思路，這就要求教師應看懂那些有疑問的學生，并及時詢問他們的疑點。

例如，在學習“選舉權和被選舉權”內容時，很多學生就動起了腦筋，想到了班級的選舉活動。這時，教師應當主動追問：“同學們，你們認為班級的各種選舉，如班干部的選舉，算不算是在行使選舉權和被選舉權呢？”有的學生回答：“不算。”而有的學生回答：“算。”這時，教師就可以引出它們的概念：選舉權和被選舉權是公民依法享有的選舉國家權力機關代表和被選為國家權力機關代表的權利。當學生聽到“國家”一詞時，再和“班級”作比較，就會找出剛剛的疑問點，進而知道正確答案。

三、雙向追問，師生共追問

追問不僅是指教師的追問，還有學生的追問，只有雙向追問，才能促進追問的效果。雙向追問的過程，也需要教師恰當地引發學生的認知沖突，實現教師和學生的雙向追問。

例如，在觀摩一堂為“熱愛生命”的初中思想政治課時，教材中提到了桑蘭的故事，授課教師詢問學生：“桑蘭的故事告訴了我們什么？”當某位學生回答完后，授課教師繼續追問：“其他同學還有什么疑問嗎？”這時，有學生說：“我們不僅要熱愛生命，還應以平常心去接納生命。”教師在講課的過程中只注意強調“如何熱愛生命”“怎樣看待生命”了，卻完全忽略了“怎樣以一顆平常心去接納生命”的問題。有學生繼續追問：“老師，我們又該怎樣去接納生命呢？”在這樣一步步的追問中，便會將問題一點點地滲透進去，不僅增加了學生敢于提出問題的勇氣，還擴展了學生思考的空間，有利于對問題的更深層次的研究。這一教學案例對高中思想政治課的教學極具啟發性。面對高中思想政治知識的概括性、抽象性，學生更需要主動地探究，并通過教師的追問，最終理解知識。

雙向追問還能有效提高課堂教學效率，能使學生更加牢固地掌握知識。

四、易錯追問，及時改錯誤

錯誤在教學過程中可以看作是起點的位置，是一份寶貴的教學資源。教師應及時找到學生的易錯點并以此設置追問，這不僅反映了教師對課堂的駕馭能力，也加深了學生對易錯點的正確理解。例如，在學習“人民代表大會制度”的內容時，很多概念性的東西容易混淆，如“人民”“人大代表”“人民代表大會”“人民代表大會制度”。“它們之間有著怎樣的聯系”“區別又在哪里”，這是本課的一個易錯點，教師可以在黑板上畫出它們之間的關系，讓學生獲得全面的理解，在不斷追問中找到易錯點并牢固地掌握。

五、結語

總之，追問能夠讓高中思想政治課更加靈動。教師應把握好追問的時機，找到追問的最佳方式，合理發揮追問的作用，注意各方面知識的交叉與融合。教師要抓住學生的特點，采取比較式追問、轉向式追問、反問式追問等方式進行追問教學。教學是一門藝術，提問是一門藝術，追問更是一門藝術，精彩的追問能有效地激發學生的思維，加強師生間的交流與溝通，能使高中思想政治課更具吸引力。

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