淺談高職院校英語(yǔ)教師心理自我維護(hù)

謝樊

【摘要】高職院校擔(dān)負(fù)為國(guó)家培養(yǎng)高技術(shù)人才重要使命，但是長(zhǎng)久以來(lái)高職院校接收學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究和對(duì)策較多，但是高職英語(yǔ)教師長(zhǎng)久以來(lái)背負(fù)的教學(xué)心理問(wèn)題沒(méi)有得到足夠認(rèn)識(shí)，已經(jīng)有惡化趨勢(shì)。本文試圖從高職院校學(xué)生和老師之間英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系出發(fā)，探討一些高職院校英語(yǔ)教師心理自我維護(hù)的方法。

【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)教學(xué) 教師心理 維護(hù)

一、引言

高職院校擔(dān)負(fù)為國(guó)家培養(yǎng)高技術(shù)人才重要使命，但是長(zhǎng)久以來(lái)高職院校接收學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究和對(duì)策較多，但是高職英語(yǔ)教師長(zhǎng)久以來(lái)背負(fù)的教學(xué)心理問(wèn)題沒(méi)有得到足夠認(rèn)識(shí)，已經(jīng)有惡化趨勢(shì)。本文試圖從高職院校學(xué)生和老師之間英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系出發(fā)，探討一些高職院校英語(yǔ)教師心理自我維護(hù)的方法。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)困境

1.教學(xué)對(duì)象的問(wèn)題。高職學(xué)院招收對(duì)象呈現(xiàn)多元化，有普高畢業(yè)生，也有單招中專畢業(yè)生。從表面看，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱。但是現(xiàn)象背后有特定的原因。

一方面他們是應(yīng)試教育下的“淘汰品”，厭倦應(yīng)試教育，對(duì)“滿堂灌”為特色的應(yīng)試教育普遍心存抵觸心理。抽象思維能力較差。而傳統(tǒng)應(yīng)試教育注重大規(guī)模“批量生產(chǎn)”：一個(gè)班級(jí)容納起碼五十名學(xué)生。雖然近幾年英語(yǔ)教學(xué)硬件教材改革較快，從過(guò)去單純以語(yǔ)法為框架的教材編法體系逐漸轉(zhuǎn)向以任務(wù)教學(xué)為主流的教材。這些新教材有豐富的活動(dòng)，教科書豐富多彩。雖然教材硬件提示較快，但是迫于高考應(yīng)試教育的“指揮棒”效應(yīng)，上到學(xué)校下到教師只能以試卷分?jǐn)?shù)為指向。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和活動(dòng)的結(jié)合就只能停留于形式，甚至摒棄。于是出現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象：教材更新快，但是方式上仍然是教師單方面給學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)。這種一對(duì)多的教學(xué)方式加上高考的指向，只能把原本形象的詞匯語(yǔ)句抽象化，通過(guò)課文的講解和做題講題的老方式進(jìn)行。

由于種種原因，高考失利的學(xué)生，換言之不適用或者按照應(yīng)試教育原則規(guī)定的“淘汰品”成為就讀高職院校的主力軍。這些學(xué)生不適用應(yīng)試教育，其中包括英語(yǔ)課程，普遍表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，動(dòng)機(jī)弱。特別是筆者所在院校地處四川省，由于汶川地震以來(lái)英語(yǔ)高考已經(jīng)停考聽(tīng)力多年，而聽(tīng)力又是和口語(yǔ)聯(lián)系最為密切的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面。者導(dǎo)致啞巴英語(yǔ)的浮現(xiàn)。而啞巴英語(yǔ)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中更難明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)和生活和未來(lái)工作的聯(lián)系。英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅只是等同于分?jǐn)?shù)。

2.教師的困境。面對(duì)動(dòng)機(jī)和基礎(chǔ)普遍差的高職學(xué)生，高職院校英語(yǔ)教師的任務(wù)就更加沉重。其中第一項(xiàng)任務(wù)便是重新樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。而他們首先要考慮的是改革英語(yǔ)教學(xué)方式，在考慮傳統(tǒng)講解法以外得綜合運(yùn)用新的教學(xué)法，如任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。在傳統(tǒng)教學(xué)法和新興教學(xué)法之間教師很難平衡執(zhí)行。

一方面，如果完全推行“滿堂灌”的應(yīng)試教學(xué)法行不通。學(xué)生稍微感知到應(yīng)試教育的特點(diǎn)，就普遍關(guān)閉信號(hào)，接下來(lái)不管老師講授的知識(shí)點(diǎn)多么易懂，都無(wú)從使學(xué)生理解。而另外一方面，完全執(zhí)行新式教學(xué)法，學(xué)生又適應(yīng)不了。他們普遍有矛盾心理，一方面他們抵制應(yīng)試教育，希望有新的教學(xué)法；另外一方面，他們潛意識(shí)又適應(yīng)了應(yīng)試教育，很難快速脫離改變。如此陷入惡性循環(huán)。

三、突破困境策略

面對(duì)如此困境，教師很難有教學(xué)效能感。

1.教學(xué)效能感。教師效能感指教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種直覺(jué)和信念。這種信念對(duì)于教學(xué)有重要作用，主要體現(xiàn)在教師自身工作努力程度、教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)積極度、教師工作情緒，同時(shí)影響學(xué)生自我評(píng)價(jià)。教學(xué)效能感受到多因素影響：教師工作發(fā)展條件、所處學(xué)校條件、學(xué)校風(fēng)氣、師生關(guān)系以及教師價(jià)值觀、自我觀念等。

2.策略。由此我們可知教師效能感高主要受兩個(gè)方面影響：外在和內(nèi)在因素。外在因素包括教師工作發(fā)展條件、所處學(xué)校條件、學(xué)校校風(fēng)；內(nèi)在因素主要表現(xiàn)為教師價(jià)值觀、自我觀念。

外在條件方面短時(shí)間個(gè)人是很難改變的，但是內(nèi)在因素涉及教師價(jià)值觀、自我觀念是可以較快調(diào)整的。就筆者看來(lái)心理維護(hù)方面主要包括如下幾個(gè)方面：

首先，在清楚教學(xué)對(duì)象的情況下，降低對(duì)學(xué)生的期望值，特別是早期。如上所述，高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不佳，必然我們要降低對(duì)學(xué)生的期望值。只有這樣我們才可能讓學(xué)生感受到任務(wù)可以勉強(qiáng)駕馭。讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)自信的首要條件是要讓他們有成就感。那么需要完成的任務(wù)一開始必須要簡(jiǎn)單，且循序漸進(jìn)。只有這樣學(xué)生才能完成。進(jìn)而慢慢重新樹立學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生的進(jìn)步反過(guò)來(lái)可以增加教師的效能感。

其次，要努力和學(xué)生搞好關(guān)系。這就需要我們放下身段，不要以旁觀者的身份看待學(xué)生犯的錯(cuò)誤。想法要設(shè)身處地，把自己假象成學(xué)生。這樣就更能理解學(xué)生的難處。反過(guò)來(lái)學(xué)生也才更容易理解教師。學(xué)生的理解可以極大地提示教師的效能感，因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)自己身體力行，得到學(xué)生的積極回應(yīng)。

最后，要學(xué)會(huì)放大學(xué)生的進(jìn)步，縮小學(xué)生的錯(cuò)誤。至少?gòu)难哉Z(yǔ)上讓學(xué)生感覺(jué)自己進(jìn)步大，發(fā)錯(cuò)誤沒(méi)什么。要善于從學(xué)生的回答中搜尋到優(yōu)秀點(diǎn)，放大后用明確的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言明確讓學(xué)生知道自己做得不錯(cuò)。然后輕描淡寫地點(diǎn)出問(wèn)題和全班學(xué)生一起協(xié)商解決問(wèn)題。這樣在提升學(xué)生的同時(shí)，也可以加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李銳等.試論教師的教學(xué)效能感與教師素質(zhì)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003.

[2]韓寶成.國(guó)外語(yǔ)言能力表述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008，（03）.