大學(xué)英語在非英語專業(yè)中的教學(xué)重點(diǎn)

李杰

【摘要】隨著全球化經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語語言的地位不斷增強(qiáng)，由此，英語教學(xué)的重要性就不言而喻了。對(duì)于非語言專業(yè)的學(xué)生來說，英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的探究是及其必要的，針對(duì)需求進(jìn)行教學(xué)將會(huì)到達(dá)事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】精讀 英語教學(xué) 非英語專業(yè) 實(shí)踐需求 應(yīng)用能力

一、引文

當(dāng)今社會(huì)，英語的使用范圍越發(fā)廣泛，如，國(guó)際會(huì)議，商業(yè)談判，旅游，日常交流等等，因此，學(xué)習(xí)英語是時(shí)代所趨，英語教學(xué)更不應(yīng)該再將應(yīng)試作為其唯一目的。非英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中受到各種條件的限制，首先是課程設(shè)置上面，通常學(xué)校為非英語專業(yè)設(shè)置的課程為最為基礎(chǔ)的教程，考試重點(diǎn)也落腳在字詞等較為古板的考察上面，非英語學(xué)生在口語，寫作及聽力上面的培養(yǎng)較為薄弱。其次是興趣度，非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)大多停留在應(yīng)試階段，沒有本能的認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)所帶來的益處，課下接觸英語的時(shí)間很少。最后是非英語專業(yè)學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為以后的工作和生活都與英語接觸不多，所以對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求度不高。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是存在重大的誤區(qū)的，那么如何摒除學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以及針對(duì)學(xué)生的需求與實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)成為本題研究的重點(diǎn)。

二、以《現(xiàn)代大學(xué)英語》（Contemporary College English）為例探究精讀教學(xué)中的重點(diǎn)

本套書共六冊(cè)，專供大學(xué)本科一至三年級(jí)學(xué)生及水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者使用。隨著我國(guó)改革開放和對(duì)外開放政策不斷提高，英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，精讀課程作為集聽說讀寫能力要求為一體的課程，其重要性也越發(fā)突出。

1.理解能力。精讀教材每一冊(cè)都有相應(yīng)的詞匯量要求，學(xué)生必須在充分掌握重點(diǎn)詞的意思之后，才能理解句篇章。例如，“I moved in for the kill.”（《現(xiàn)代大學(xué)英語》第一冊(cè)Unit2“The Boy and the Bank Officer”para 19），學(xué)生在理解這句話的時(shí)候，由于對(duì)“move”的用法不熟，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤，“move in for sth.”應(yīng)當(dāng)翻譯為“to become active in doing sth.”。筆者在教學(xué)中通常培養(yǎng)學(xué)生paraphrase的能力，以更加深層次的理解精讀課文中的句子，比如這一句就可以paraphrase為“I began to prepare to kill， destroy or defeat my enemy.”，這樣一來翻譯起來就不會(huì)太為死板，二來筆者發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀文章時(shí)候，由于課下用在文章復(fù)習(xí)和鞏固的時(shí)間較少，對(duì)文章的遺忘率很高，paraphrase可以有效的喚起學(xué)生對(duì)課文的記憶，理解之后在寫作中運(yùn)用起來就會(huì)更加容易。

2.賞析能力。楊立民先生在編者說明中提到，精讀教材在內(nèi)容上面十分重視文化內(nèi)涵和人文價(jià)值，在選材上，文章比較全面地介紹西方文化，結(jié)合新世紀(jì)人類面臨的各種挑戰(zhàn)和當(dāng)今社會(huì)各種熱點(diǎn)，力求通過這些教材不僅使學(xué)生學(xué)到語言知識(shí)和技能，同時(shí)激發(fā)他們的心智，開闊他們的視野，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的精神、分析判斷的能力、實(shí)事求是的態(tài)度和理性思維的習(xí)慣。

然而，這對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說是很困難的，首先他們的精力有限，在學(xué)習(xí)其專業(yè)課之余并沒有太多精力和時(shí)間去查閱這些繁瑣的背景知識(shí)，其二有部分理科學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的認(rèn)知是很薄弱的，筆者認(rèn)為教師在上課的時(shí)候可以利用提問題的方式，讓學(xué)生分組討論，先引起學(xué)生的興趣，學(xué)生可以利用上課的時(shí)間，大家團(tuán)隊(duì)合作查閱答案，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)精讀第二冊(cè)6單元“The Man in the Water”的時(shí)候，筆者利用warm up的時(shí)間了一個(gè)問題，“What is the image of hero or heroin in your mind？ Can u describe the heroes or heroines that have ever existed in your life？”，讓學(xué)生們暢所欲言，不能用英文回答的可以用中文代替，并且提示學(xué)生感興趣的電影電視人物，讓同學(xué)們分組討論，并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，每組互評(píng)，最終選出一組回答最讓大家感興趣的答案，為這組同學(xué)加分，那么對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語的興趣便是日常接觸到的電影電視，再加上加分的政策，課堂變得非常活躍。這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)“The Man in the Water”的時(shí)候就能清晰的把握住主題，并且會(huì)有興趣去知道這個(gè)故事發(fā)生的背景，主人翁的人物特點(diǎn)和精神品質(zhì)，有效地讓學(xué)生在興趣中去賞析每篇文章。

3.應(yīng)用能力。筆者曾經(jīng)做過調(diào)查，以一個(gè)三本院校新聞專業(yè)的學(xué)生為參照，百分之五十的學(xué)生對(duì)精讀教材缺乏興趣，他們認(rèn)為精讀課文對(duì)他們今后的生活和工作并無太大的幫助，精讀的學(xué)習(xí)也只是為了學(xué)分和畢業(yè)。筆者在教學(xué)的時(shí)候，不同的專業(yè)應(yīng)該有不同的教學(xué)模式，筆者在教授新聞專業(yè)學(xué)生的時(shí)候，就會(huì)考慮到其專業(yè)的需求，讓學(xué)生認(rèn)知到精讀的學(xué)習(xí)對(duì)其專業(yè)能力是有所幫助的，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“Quick Fix Society”（精讀第二冊(cè)5單元）的時(shí)候，筆者讓每組學(xué)生做一個(gè)英文采訪，必須用到拍攝，后期剪輯和編輯，就本篇文章涉及到的社會(huì)問題，每組采訪5個(gè)同學(xué)，最后每組形成一個(gè)summary，以assignment的形式交上來，那么筆者會(huì)就教授的5個(gè)班選出最好的三個(gè)作品，進(jìn)行作品呈現(xiàn)。由此，學(xué)生的心理得到好的滿足，同時(shí)，也能更好的理解和感知此篇文章的社會(huì)能力，在口語能力的提升上也收獲良多。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立民，徐克容.現(xiàn)代大學(xué)英語（Contemporary College English）[M].北京，外語教學(xué)與研究出版社，2013.

[2]熊堅(jiān).實(shí)踐性英語教學(xué)法在精讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)肛科技，2009.

[3]申保才，董基鳳.英語精讀課中英漢翻譯教學(xué)探[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2002.