語文教學應打動人心

繆海蓉

在日常教學中，不少語文教師受限于對語文學科單純的工具性認識，以及應試指揮棒的片面導向，在教學中更多注重知識性傳授，在人文情懷的傳遞、人心情感的滲透上乏善可陳，甚至不以為然。其實，“情感”是語文教學不變的靈魂，語文學科不僅僅承擔著知識傳承的任務，情感塑造也應是語文教學的題中之義。下面筆者結合具體教學來談談，如何強化情感滲透、打動人心。

一、結合年齡特征，以興趣打動人心

有學者曾經說過，高中生可以算是半社會人。一方面，由于年齡尚幼，還沒有形成相對成熟的人生觀、世界觀、價值觀，這一階段的高中生容易受到家長、教師乃至社會的影響；另一方面，高中生已進入青春期，渴望展示自我、發出聲音的表現欲大大增強，他們已經不滿足于書本，不滿足于各種條條框框，而是開始有了自己的想法，甚至創意。如果教師能夠因勢利導，那么在語文教學中肯定能夠事半功倍。教師在教學中加強情感滲透，就是要科學認識和把握這一規律，結合高中生的年齡特征，以他們的興趣點為教學的切入點，真正讓學生在興趣的牽引下，更好樹立自己的情感態度和價值觀。

在《雷雨（節選）》一文的教學中，筆者結合高中生的年齡特征，從他們的興趣入手，在教學之前的預習環節，讓他們去看電影。利用周末放假的契機，提前布置了這樣的預習任務：張藝謀導演的《滿城盡帶黃金甲》的故事原型就是《雷雨》，請大家在周末欣賞這部電影，并結合《雷雨（節選）》這篇課文，找找兩者相同和不同的元素有哪些？哪些情節讓你印象深刻？下周上課時請大家回答。高中生對電影是非常喜愛的，這樣的預習任務讓他們非常興奮，紛紛表示回家一定好好看電影，同時看書。到了周一上課，通過提問，筆者發現不少學生確實很認真，將電影中人物設置和臺詞設計與課文的異同都找了出來，很好地完成了熟悉文本的教學任務。

在具體教學中，筆者又結合學生“蠢蠢欲動”的表演欲，讓他們分組表演幾個精彩的情節，誰對哪個角色喜愛而又理解深刻，誰就上臺表演。全班學生紛紛講解自己對角色的認識，既有爭論，更有互相啟發，結果最終獲勝的學生在表演中還加了人物的情緒，表演得很有意思，而觀看的學生也在快樂的心情中加深了對文本及人物的認識，可以說是樂在其中，也學在其中。正是因為考慮了學生的興趣，所以本來比較枯燥的、繁瑣的戲劇教學變得生動有趣、直入人心。

二、緊扣文本特質，以情感打動人心

可以這么說，能夠入選高中語文教材的文本都是經過精挑細選的，都是在某一層面最為優秀的文本之一。在實際教學中，不少教師卻在長期的模式化教學中，放棄了對文本本身的研究，而是習慣于從字、詞、句、作者情況、寫作背景、文本結構、文本主旨等角度來闡釋文本，這樣的教學不是說不好，但卻過于功利化和千篇一律，學生很難脫離應試的窠臼去欣賞和認同文本。其實，優秀文本的一個最大特質就是情感的豐富性和獨特性，作為教師何不抓住這一特質，結合高中生對情感的敏感性和關注度，在教學中為學生呈現出極富感染力的情感，這樣的教學才是打動人心的，也才是更加符合教學規律的。

情到深處動人心。在《老王》一文的教學中，不少學生從文本中只能本能地或者感性地認識到老王的善良和可憐，卻很難體會作者想要表達的真正情感“愧怍”。其實，在《老王》這篇文章中，作者不是要別人去同情或可憐老王這類人，但是這種情感遠不是經歷單純、情感單純的高中生所能輕易理解的。于是在教學中，筆者沒有糾纏于對作者情感的教條式分析，而是直面學生內心，問了這樣幾個問題，引發學生內在的情感關切：老王常年有病，鰥寡孤獨加年老，需不需要錢？老王需要錢，為什么多次幫助在當時人人避之的作者一家，還不要錢？老王不要錢，那么他需要的是什么？如果你是老王，在臨終前送的那一籃子雞蛋代表的是什么？是錢能買得到的嗎？這樣一連串的問題，從文本中“錢”的情節入手，讓學生直面其背后隱藏的情感，不少學生被問得深思起來，往日的嬉皮笑臉代之以深深動容。他們突然發現，原來老王這個很需要錢的人，還有更高的精神追求，他需要的是親人般的情感，他需要的是朋友般的尊重，他需要的是家人般的關懷，他需要的是自己的尊嚴。在這樣的情感交流中，學生真正被人物所打動，不少學生眼睛紅了，也就真正地理解了作者內心中懊悔又慚愧的情感。

三、巧借活動特性，以道理打動人心

“師者，所以傳道受業解惑也。”撇開語文教學的工具性來談，語文教學的另一個內涵應該是“傳道”。說白了，就是語文教學或者說語文教師，自覺或不自覺地承擔著學生人生導師的作用。古人講：“養不教，父之過。教不嚴，師之惰。”這兩句應該是互文見義的，學生的人生取向怎么樣，教師可能是除家長之外最大的影響因素之一，而其中語文教師因為文本教學而產生的優勢更為突出。我們可以想象，如果語文教師能夠巧妙利用教學，在受業解惑的同時，將一些富含人生哲理和正確取向的內涵滲透給學生，那么語文教學就能夠實現“傳道”這一追求了。但是，空講道理往往陷入只知其表、不知其里的尷尬，最佳的方式還應該是有目的地設計活動，利用活動“潤物無聲”的特性，在情感體驗中將道理傳遞給學生，傳遞到學生心靈深處。

天下惟理可服人。在《品質》一文教學中，不少學生對格斯拉其實并不認同，特別是在教師若有若無的故意引導下更是如此，他們認為格斯拉兄弟過于守舊，不懂得現代經營模式，既不能擴大生產，也不能做響品牌，最終的結局是自然的，人物雖可憐，但也有可恨之處。但是此時，筆者組織學生做了一個活動，請大家依次將文中的靴子變成現在大家必不可少的食品，看一看，大家對格斯拉的觀感會不會發生變化。不少學生自然而然聯想到現在的食品安全、天價大蝦，發現如果我們身邊有格斯拉這樣的人，或許我們會對食品安全更加有信心，或許也不會時常有被宰的感覺，原來只有我們需要的時候才會想起格斯拉們，因為他們代表的是良心，代表的是最安全、最讓人安心的品質啊。不是格斯拉們怪，而是我們在光怪陸離的現實生活中情感麻木了、心理變異了，才會隨波逐流、以末為本。通過這樣的活動比較，不少學生才真正發現，原來看到的、聽到的不一定是對的，原來落后的、傳統的不一定是不需要的。這些道理才是他們最終認同作者賦予格斯拉兄弟“品質”一詞的真正原因。

總之，語文教師應注重在教學中強化情感滲透，力求做到教師、學生在與文本的對話中達到“心有靈犀一點通”的水乳交融之境，真正讓學生親近文本、走進文本、欣賞文本。

作者單位：江蘇省栟茶高級中學 （226406）