農村特崗教師專業化發展的建構

田印紅

摘 要：我國從2006年實施“特崗計劃”以來，已有許多特崗教師充實到各偏遠山區中小學。隨著社會的發展，對特崗教師的專業素質提出了更高的要求，指出特崗教師專業化發展的必要性，從特崗教師專業化發展的內涵、階段、內容和途徑四個方面進行了科學的闡述，為特崗教師在教育教學過程中實現其專業化提供一定的理論依據。

關鍵詞：農村；特崗教師；專業化發展

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）04-0191-02

2006年5月15日，教育部等部門聯合發布了《農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃實施方案》，開始實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃。《農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃實施方案》主要是通過公開招募高校畢業生到西部“兩基”攻堅縣以下的農村義務教育階段的學校去任教，從而引導與鼓勵高校畢業生從事農村教育教學工作，逐步解決西部農村師資力量薄弱與結構不合理等現狀，進而提高農村教師隊伍的整體素質。農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃實施方案對解決我國農村地區師資緊缺與結構性失衡問題發揮了積極作用。特崗教師是中國教育百年現代化歷程中最特別的鄉村教師，他們是中國快速轉型、高速崛起過程中成長起來的新一代青年，是對廣大農村教師的重要補充。筆者認為，特崗教師專業化既是時代的要求，也是特崗教師自我價值實現的內在訴求，必須引起整個社會的重視。

一、農村特崗教師專業化發展的內涵詮釋

教師專業化，是指教師以某一學科知識為依托，在先進的教育理念的指導下靈活運用各種教育方法，以豐富學生的知識技能、陶冶學生的情感、啟迪學生的心靈[1]。特崗教師的專業化發展，就是通過專業的訓練，學習教育教學專業技能，從而實施教師專業自主，突出教師專業道德和逐步提高教師自身從教的素質，以便成為一個良好的教育工作者的專業發展過程。教師的專業特性最根本體現在怎樣教、怎樣對學生施加影響才能更好地促進學生的成長。特崗教師都是從高校畢業的大學生，對新理念、新知識的吸收更快、其專業化發展的進程也更快。除了需要特崗教師通過各種方法、途徑不斷提升自己的專業素養、專業知識、專業能力、專業精神外，還需要相關部門給予一定的政策扶持。在教師專業化發展過程中，農村特崗教師不僅需具備扎實的學科專業知識、教育專業知識以及具有較強的教育教學專業能力，還需要具有崇高的專業精神。

二、農村特崗教師專業化發展的階段分析

農村特崗教師開始踏上工作崗位，雖然都取得了教師資格證書，但一部分特崗教師并沒有經過專業的技能訓練，有的就算經過了專業訓練，但由于缺乏實踐經驗，也并不是一個成熟的教育教學專業人員。特崗教師隨著教育教學工作經歷的延續、經驗的積累、知識的更新及不斷反思才能逐漸達到專業的成熟。根據相關規定，特崗教師的從業時間為三年，三年年度考核合格及以上且本人愿意繼續留在當地任教的特崗教師可優先轉為國家正式教師。由于特崗教師從業的特殊性，其專業化發展時間顯得非常緊迫。在特崗教師的專業發展過程中，大致要經歷以下四個階段：第一階段為專業形成階段。這一階段是指特崗教師任職后的頭一年之中，由于缺乏教育教學的實踐經驗，其在教學過程中往往“不知所措”，但是，經過自己的努力之后，逐步形成了一些簡單的教育教學觀念，且對學生的心理行為特征和能力有了初步的了解和研究。第二階段為教師專業成長的階段，通過自己不斷摸索，吸收其他教師的教學經驗，逐漸掌握了一些日常教學的知識和方法，增加了對教育教學工作的了解程度，豐富了教育教學知識。第三階段為專業成熟階段，在第二階段的基礎之上，特崗教師對教育工作產生了強烈的使命感。因此，逐步關注個別學生的問題行為與特殊行為，思考采取更加適宜的教育方式。重新思考已有的教育理念，并且不斷探索教育發展的新觀念新方法以及新趨勢，并逐步收集和研究新的教材與教具，從而調整、更新和充實自己的課堂教學內容。第四階段為充分專業化階段。當特崗教師進入此階段逐漸能肯定自己的能力與角色，并以教師職業為榮，還有足夠的能力對一些較抽象和較深入的問題進行反思，提出自己的見解，從而進一步促進其能力的發展，在教育領域努力追求自我完善[2]。當然，特崗教師的專業化發展階段要想在短短的三年時間里完成，難度是很大的，其發展實際上應該延續到其成為正式教師后的整個教育教學過程。在這個連續不斷的發展過程中，專業形成和專業成長這兩個階段對特崗教師來說尤其重要。

三、特崗教師專業發展的內容

第一，專業知識的發展。專業知識的發展主要是指其從事教學工作所必需的科學文化知識、學科專業知識、教育科學知識等方面的不斷積累、重組以及更新。由于特崗教師大多是充實到農村中小學進行教學工作，而農村中小學由于缺乏師資，使得一個教師可能要承擔幾門學科的教學，因此就要求特崗教師在積累專業知識時，進行”T”型知識的儲存，即以某一門學科為主，兼顧相關領域學科的準備。第二，專業才能的發展。專業才能的發展主要是其掌握從事教學和管理工作所必須具備的技能，并使其嫻熟及提高。教師專業才能是針對特崗教師專業素養中的活動維度而言的，是特崗教師組織教育教學活動，對學生施加有目的的影響的必備條件，主要通過教育活動來體現并在其中得到發展。特崗教師專業才能主要包括課堂組織能力、教學能力、和學生交往的能力、對學生的管理能力等。在教學的過程當中，特崗教師的專業才能的提升是和他自身的努力探索分不開的。第三，專業精神的發展。專業精神的發展主要是指農村特崗教師專業理想的樹立和專業情操的養成以及專業定向的調適與專業自我的建立。“學而不厭，誨人不倦”“學高為師，身正為范”是我國教師專業精神的優良傳統。特崗教師的專業精神是特崗教師專業被社會認可，鞏固和提升專業地位，實現專業可持續發展的靈魂，是特崗教師追求專業知識和專業能力的不竭動力[3]。總之，教師專業發展是一個持續不斷的成長過程。按照國家的相關規定，特崗教師的服務時間為三年，雖然三年以后年度考核合格可以留在當地任教，但許多特崗教師總感覺工作不穩定，工作的不穩定又帶來專業精神的缺失，由此也影響了特崗教師專業知識的積累和專業能力的提升。因此，特崗教師專業精神的發展必不可少。

四、特崗教師專業發展的途徑

第一，制定好自我發展規劃。我們知道，“凡事預則立，不預則廢”。那么，自我發展規劃主要是指特崗教師對自我專業發展過程中各個方面與各個階段所進行的籌劃和預設。農村特崗教師專業發展需要以自我發展為導向，所以，農村特崗教師制定自我發展規劃對促進自己的專業化發展具有非常重要的意義。因為自我發展規劃既是教師自己的奮斗目標，又是促進教師自己發展的原動力，一方面可以經常提醒自己和使自己在專業化發展過程中具有一定的緊迫感；另一方面，自我發展規劃也對自己的發展起到指導與監控的作用，從而減少自我發展過程中的隨意性和盲目性。第二，了解自身在教學過程中的優勢與不足，加強教學實踐反思。事實上，無論哪個年齡段的教師，不論是有經驗的還是經驗不足的老師都或多或少積淀了一些教育教學經驗。但是，大多數人卻很少對這些教育經驗進行深入思考和分析。倘若一個教師僅僅滿足于獲得教育教學經驗而缺少對自身的教育教學經驗進行思考，即便其有20年的教育教學經驗，也只是一年教育教學工作的二十次重復。所以，農村特崗教師需要在三年的教學過程中進行積極反思，結合對其他老師的教學經驗的學習，可以了解自身在教育教學過程中的優勢和不足，從而揚長避短和改善自己的教學行為以提升教學水平。事實證明，教師的教育教學反思是農村特崗教師獲得專業化發展的一個非常有效的路徑，能為特崗教師積累專業知識，提升專業素質，成功轉變為一個合格的教師奠定基礎。第三，廣泛建立學校聽課制度和集體備課制度，并進行適當的教師培訓。特崗教師由于剛剛從事教育教學工作，教學知識和教學經驗都非常欠缺，因此特崗教師的專業化發展除了依靠特崗教師自身的努力以外，學校建立一系列的配套制度是有必要的，這主要包括聽課制度、集體備課制度。教師相互聽課和集體備課就是最好的教師同伴互助。在這個過程中，特崗教師主要充當學習的角色，即學習有經驗的教師是怎樣備課、上課的。然后根據這些顯性化了的知識，對自身的優勢、特點和需要加強的領域具有更為清晰的認識，從而為自己制訂和修改專業發展計劃[4]。在集體備課中，教師的不同教育思想、理念、教學模式、教學方法能在集體備課中得到交流、討論和提高，共同發揮集體的智慧，從而對提高特崗教師的課堂教學能力、增強課堂教學的實效性有著非常重要的作用。另外，中小學課程改革對農村中小學帶來了深遠的影響，在學校里主要表現為教學理念和教學方法的改革。因此，為了更快地實現特崗教師專業化，有必要對特崗教師進行培訓，通過培訓使特崗教師掌握先進的教學理念和教學方法。第四，追求獨特的特崗教師個性化發展。教師的個性化發展，主要是依據教師自己的身心發展特點，并依據自己的興趣、愛好、追求、專長來塑造不同的個性[5]。可見，教師的個性化發展是知識、素養、技能等方面的綜合表現，同時也是人格、情感、意志的集中展現。沒有個性化的教師，就沒有個性化的學生。正如《學記》所指出的“教學有法，但無定法”等都指明了教育教學是有原則可循的，也彰顯了教師個性化的自我發展。絕大部分特崗教師都非常年輕、有朝氣，因此，他們的個性發展顯得特別重要，平常聽別人授課和學別人的教法雖然是必要的，然而完全照搬別人的經驗的做法無異于“東施效顰”。特崗教師大部分來自于各大專院校，有著廣泛的興趣愛好，和學生的代溝小，容易吸收先進的教學理念和管理理念，并在此基礎上進行個性化的發展，慢慢形成自己獨特的教學風格。

總之，一名農村特崗教師從教之初如果只是被動地包圍在教育專家和學者的高深理論與優秀教師的教學范例之中，不對自己的教學生涯進行規劃，不對自己的教學進行深刻反思，久而久之，便會失去自我。面對近年來日益龐大的特崗教師隊伍，其專業化發展是一個重要的課題，是復雜而緊迫的過程，這不僅關系到特崗教師的個體發展，也對廣大農村教師隊伍的充實和促進我國教育均衡發展尤其重要。因此，我們需要不斷去思考和探索，不斷去進行實踐，才能找到特崗教師專業化發展行之有效的途徑。

參考文獻：

[1]教育部.關于實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃的通知[N].中國教育報，2006-10-05（1）.

[2]周瑛，李曉萍.教育學[M].沈陽：遼寧大學出版社，2010：45.

[3]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004：14.

[4]王仁生.新課程下對教師專業成長的思考[J].中學課程輔導，2009（7）：15-17.

[5]姜朝暉.試析教師專業化發展的必要性和可行性[N].浙江教育報，2013-03-10（1）.