大學語文教育應關注學生主體性

金鑫　李廣欣

摘要：學習主體性是指學生在學習過程中逐步養成的學習習慣、思維方式、接受機制、自我認知等。學習層次越高，學習主體性越突出，對學習、教學影響也越大。近年，中學語文教學改革不斷深入，學生語文學習主體性發生改變，這是大學語文教育、研究領域必須關注的問題。本文以全國中學生語文學習主體性調研所取得的數據為基礎，呈現當下優秀高中生在語文學習習慣和自我認知方面的某些特征，為大學語文教學提供借鑒和指導，進而凸顯語文學習主體性對大學語文教學的重要意義。

關鍵詞：學生主體性；大學語文；教學

無論從現代教育的層級性，還是從母語教育的延續性看，大學語文教育都應高度重視教育對象的實際情況，應該對中學語文教學改革所帶來的學生各方面轉變給予足夠重視。但目前的情況是，從事大學語文教育和研究者都將主要精力用于某種教育理念或教學方法的論證，對中學生實際語文知識水平的調研并不充分，對學生在中學語文學習過程中養成的語文思維、學習習慣等主體性特征幾乎沒有關注。學生是教育的主體，隨著他們受教育程度的加深，其主體性對教育產生的影響也隨之增加。大學語文是母語教育的高級階段，學生已養成的語文學習習慣、思維方法、心理機制等都會影響教學效果。基于以上認識，我們利用舉辦南開大學全國中學生漢語言文學訓練營的機會，通過調研問卷、個體訪談等方式，調研目前優秀中學生的語文學習的主體性，希望在充分調研的基礎上，重新審視我校大學語文教學的優長與不足，為兄弟院校的教學工作提供參考，同時也希望喚起大學語文教育界對學生主體性的重視。

自2013年起，南開大學每年都會利用暑期組織全國中學生漢語言文學專業訓練營，為全國各地對文學、語言感興趣的中學生提供學習、交流的平臺。三年來，已有700余名高二年級中學生經學校推薦參與活動，范圍涉及22個省，近300所中學。參加訓練營的營員均經中學推薦，成績優異，屬優秀大學生源。更難得的是，他們尚未進入高三年級，未經歷集中突擊式的語文強化學習，呈現出的是更真實、穩定的母語能力和語文素養。在與營員的接觸中我們發現，近年，隨著中學語文課程標準的不斷調整和教學改革的深入，中學語文教育在教學內容、教學模式等方面均產生了變化，這些變化不僅影響了中學生的語文知識結構，還改變了他們的語文思維、學習習慣等主體性特征。

一、語文學習主體性調研之學習習慣

學習習慣是在長期學習活動中形成發展，并成為個體需要的自動化學習行為方式。大學語文教學面對的學生，經歷了小學、中學長期的語文學習，中小學尤其是高中階段語文課程安排、課堂教學、教師風格、課后作業等共同塑造了他們的語文學習習慣。這些學習習慣是語文學習主體性的重要部分，對大學語文教學有直接影響，需要我們通過調研充分了解、掌握。

（1）模塊化教學

【數據1-1】在參與調研的700多位同學中，高中語文設有選修模塊的比例高達95%，其中設“詩歌與散文”模塊的有84%，“小說與戲劇”模塊有45%，“語言文字應用”模塊有36%，“文化論著研讀”模塊有23%，“新聞與傳記”模塊有21%。

【數據1-2】學生對模塊化語文學習效果的認識為：認為提升“積累·整合”能力的有57%，認為提升“感受·鑒賞”能力的有36%，認為提升“思考·領悟”能力的有30%，認為提升“應用·拓展”能力的有22%，認為提升“發現·創新”能力的有6%。

課文講讀是我國語文教學的基本形式，小學、中學、大學，隨著學生語文知識的積累和能力的提升，所選文章、講讀方式、教育目標也隨著變化。由以上數據可見，高中語文已普遍施行模塊化教學，即對一類文體作品的集中講讀。與傳統獨立文章的講解相比，學生文體意識得到強化，文章問的類比、對比，便于學生語文知識的積累整合，鑒賞感受能力和思考領悟力也在集中閱讀過程中得到提升。目前大學語文的教材編寫和講授也多為模塊式。以南開大學為例，教材分現代文、古代文、詩歌、西文漢譯四大模塊，四大模塊下又依文章功用分為若干小模塊，教師講授強調文體意識也注重同類文章的比照。因此，學生經高中語文模塊化教學養成的主體性，與大學語文教學基本適應。

【數據1-3】學生對上述模塊的喜愛程度為：喜愛“詩歌與散文”的有56%，喜愛“小說與戲劇”的有42%，喜愛“語言文字應用”的有11%，喜愛“新聞與傳記”的有5%，喜愛“文化論著研讀”的有3%。

【數據1-4】模塊化學習形成學生對語文課的基本認識是：認為“閱讀與鑒賞”更值得重視的占65%，認為“表達與交流”更值得重視的占35%。

【數據1-5】調研將高中語文課文依文體和內容分為16類，由學生選出自己最感興趣的幾類。最終對小說感興趣的最多，達70%，其次是古代詩文有57%，文化散文有40%、西方文學作品有37%，分列三四位。學生感興趣程度排在最后三位的分別是：說明文4%，科普文章7%，論說文11%。

但高中語文模塊化也同樣帶來一些問題。由以上三組數據可見，高中語文所設模塊多為詩歌散文、小說戲劇等文學作品，這培養了學生對文學作品的興趣，而對其他應用文章的喜好非常有限。閱讀鑒賞文學作品成為多數學生對語文課的基本認識，這大大縮小了語文學習的內涵和外延。大學語文教學應努力糾正學生“語文課就是文學作品鑒賞”的主體認識，一方面注意理論說明，將語文學習內容和目標講清楚，對文學作品與文章做細致區分，另一方面在課文講授中要注意實用文章與文學作品的比例，擺脫單純的文學鑒賞，以語文的方法講讀文章。

（2）互動與實踐

課堂互動、實踐是比較常見的教學手段，可以有效集中學生注意力、激發學習熱情、實時檢驗和鞏固教學效果。語文課上師生互動、同學討論和課下的語言文字實踐，不僅是一種教學手段，還是分享母語學習體驗、成果，交流母語使用經驗的重要途徑。因此，我們調研了學生語文學習中互動、實踐方面的習慣養成。

【數據1-5】在受訪學生中，語文課設有討論環節達98%，討論所占課堂時間從5%至60%不等，平均在15%左右。設有語文實踐的達75%，實踐所占課堂時間從2%至30%不等，平均在5%左右。設有課外閱讀分享的達90%，所占課堂時間從2%至40%不等，平均在10%左右。

可見，討論、實踐等課堂互動在中學語文教學中相當普遍，已成為學生語文學習習慣之一。但這些互動在大學語文課堂實施卻有相當難度。客觀上，大學語文多為大班教學，班級規模都在百人以上，且課時有限，多為一周兩課時，課堂討論、實踐既會擠占教師講授時間，無法完成授課計劃，更難以覆蓋多數聽課學生。主觀上，大學生因年齡增長、學識提升，參與課堂討論的熱情和愿望遠不及中學生，加之多數課程為教師主講，學生鮮有參與，參與課堂互動的習慣開始淡化。這些都使大學語文課堂難以設置互動、實踐。

目前，一些大學開設了大學語文網絡論壇，這一定程度上解決了大學語文學習的互動、實踐問題。以南開大學為例，“大語在線論壇”設有“自由在線測試”，測試題目緊扣課堂教學內容，對課堂提問、討論形成補充；“原創天地”為學生們提供展示母語表達能力、交流語文經驗的平臺；“在線答疑”和“教師書齋”為師生交流提供了廣闊空間。網絡論壇不僅解決了大學語文交流、互動難的問題，其形式更貼近大學生交流、表達習慣，是對學生語文學習習慣的創造性延續。

【數據1-6】參與調研的學生中，有77%參與過學校組織的語文實踐活動，這些活動全部有語文老師組織和指導。有38%的學生參與過朗誦競賽，26%的學生參與過話劇演出，9%的學生嘗試過填詞，6%的學生表演過相聲，5%的學生參與過辯論比賽。

對在校生而言，參與校內語文活動是其母語實踐最主要的途徑。多數優秀高中生都有參與校內語文實踐的經歷，且他們在訪談中都認為，活動中語文老師的指導更具現實性和針對性，是很特殊的語文學習方式。顯然，在語文老師指導下參與校內語文實踐已成為多數優秀高中生的語文學習習慣。與中學語文老師參與學生語文實踐活動不同，大學語文教師很少參與學生活動，組織、指導更是無從談起，多數學生積極的語文學習習慣無法延續。這不能不說是大學語文教學的一大缺憾，需要學校和任課教師充分重視，努力尋求改善的空間。在每學期在選課學生中組織一次參與度高的語文實踐，大語教師適度參與校內與語文相關的學生活動，可能是當下應對這一問題最簡單有效的方法。南開大學每學期都會在選課學生中組織網絡征文大賽和頒獎活動，就是在學生校園語文實踐方面的一種嘗試。

（3）背誦與漢字書寫

背誦和手寫漢字是漢語文學習的傳統方法，在課程改革不斷深入、現代化教學手段普遍應用的今天，學生語文學習中背誦、手寫習慣如何，對這兩項傳統學習方法有何種認識，也是我們這次學生語文學習主體性調研中的一項重要內容。

【數據1-7】在受訪學生中，能背誦古詩文的達98%，比例較高。但問卷要求能背誦者盡可能多地列出篇目時，15名同學列出10篇以上，僅占學生總數的2.1%，多數同學只能列出2～3篇，人均可背誦篇目為3.9篇。

作為優秀高中生，以上數據反映出的古詩文背誦狀況并不理想。在對學生的個案訪談中，我們發現，高考考不考決定了學生們的背誦篇目和數量，其他平時要求背誦的課文隨著授課和期末考試的結束很快就會為學生所淡忘。我們還對學生們現代詩文背誦情況作了調研，因為高考和平時測驗很少涉及現代詩文默寫，調研數據比古詩文背誦更加慘淡。

【數據1-8】調研結果顯示，學生中能背誦現代詩歌或現代文重點段落的占93%，背誦篇目在10篇以上者為0，5篇以上者僅8人，占學生總數的1.1%，多數學生只能列出1篇可背誦篇目，人均可背誦篇目僅為1.4篇。

可見，無論如何推進課程改革，高考仍是高中教學的指揮棒，在其影響下，教師和學生都只注重背誦指定篇目的文章內容，而忽略了背誦作為一種語文學習習慣的養成。高考結束，進入大學語文學習階段，規定背誦篇目與考核掛鉤，使學生逐步感受背誦在母語學習中的重要作用，養成合理的文章背誦習慣，十分必要。以南開大學為例，每學期要求學生背誦10篇詩文，列作期末考試必考內容，以此養成學生背誦習慣。但指定篇目多為古詩文，現代詩文鮮有涉及，這不利于糾正調研所顯示的學生不重視現代詩文背誦，認為背誦是古詩文專屬學習方法的偏狹認識。強化背誦要求，注意背誦篇目中現代詩文比例，將利于大學語文教育重塑學生的背誦習慣。

因為中學要求手寫作業，因此對學生手寫漢字習慣的調研，我們將重點放在電腦普遍使用背景下，學生對手寫漢字的認識和態度。

【數據1-9】調研結果顯示，學生中喜歡漢字書寫的感覺的占39%，認為作為中國人必須寫好漢字的占34%，覺得漢字有獨特神韻和味道的占32%，認為小學開設書法課有必要的占19%，承認自己有“提筆忘字”情況的有13%。認為鍵盤書寫更方便可以取代手寫，或不愿意手寫漢字的學生，數量為0。

中學生以手寫作業為主，多數學生對漢字書寫保有感情。但進入大學，電腦錄入就會迅速取代手寫，如何延續學生書寫習慣，鞏固并強化他們對漢字書寫的感情，是大學語文教育應積極應對的一個問題。目前，大學語文課時有限，又多以網絡論壇為日常交流、考核平臺，暫時難以很好應對漢字書寫習慣延續的問題。但是，在課堂講授中強調漢字書寫對漢語文學習的重要意義，率先垂范在課件使用同時穿插規范板書，論壇要求提交手寫作業掃描上傳等，都不失為現有條件下很有價值的努力。

二、語文學習主體性調研之自我認知

語文學習主體性，除了學習習慣，還應包括學生對個人語文知識、語文能力的自我認知，即在學習和日常應用中逐步形成的對自己語文方面優長與不足的主觀判斷。稱為自我認知，自然會有盲目性和主觀性，會與客觀實際存在一定差異，但對教育而言，了解學生的自我認知很有意義。教學中，對學生自認為掌握得好的，就可講得深入些，使他們知道不足，尋求提高；自認為不足的，則要有意地多講，培養興趣和信心，盡量彌補。為此，我們在調研問卷中專門設置了三道主觀題，希望通過答問的方式了解學生對語文知識和能力的自我認知。

【數據2-1】在被問及目前自己最突出的語文能力是什么時，認為積累整合能力突出的最多，有57%；認為感受鑒賞能力突出的次之，有36%；排在第三位的是對語言和語言現象的思考領悟能力，有30%。隨后分別是語文的應用拓展能力和發現創新能力，分別有22%和6%。回答其他語文能力的比例均未達到3%。

積累整合、感受鑒賞被多數學生認為是個人最突出的語文能力，這反映了高中語文教育實際，同時也說明優秀高中生能對個人語文能力做出相對準確的判斷，有一定的自我認知能力。高中是語文知識性學習的收官階段，補充新知識的同時，勢必要整合過去所學，梳理、建構相應的語文知識系統，學生語文學習的積累整合能力必將隨之提升。高中語文講授文章多為文學作品，加之開設很多文學選修課，感受鑒賞文學作品成為語文學習最主要的內容之一，學生這個能力也隨之提高。

學生這樣的語文能力認知，為大學語文教育提出了新的要求。首先，大學語文是語文教育的提升階段，雖然也有知識的積累整合，但更多是優秀語文經驗的汲取。與知識學習不同，經驗汲取更零散、抽象。大學語文要做的不僅是讓習慣積累整合系統知識的學生從方法上適應零散經驗的汲取，還要關注學生對零散經驗的態度，防止他們對非系統性知識產生低估甚至排斥。在講授中強調語文教育的階段性，闡明不同階段學習目標與方法，突出大學語文學習特點，使學生從主觀上接受、認可，是當下大學語文教學不可缺少的內容。其次，感受鑒賞作為方法不僅適用于文學作品，同樣適用于其他好文章。大學語文不僅要引導學生將感受鑒賞能力用于各類文章的學習，培養文章鑒賞眼光，還要讓學生逐步意識到不僅是文學作品，所有好文章都可以感受鑒賞，但在方法、角度、目標上與文學鑒賞都有不同，需要在大學語文學習過程中注意汲取。能力是語文自我認知中最宏觀、最抽象的部分，它會影響學生對大學語文的基本判斷和整體學習狀態。了解學生語文能力自我認知，可以在教學中引導學生認識到現有能力的不足，建立接受語文學習新階段的愿望和心態，為大學語文教學奠定良好的主體性基礎。

【數據2-2】當被問及自己通過高中語文學習學到了什么時，認為學到字、詞等語文基礎知識的學生最多，達6l%；認為學會閱讀文章的方法、技巧的學生次之，達50%；認為掌握了古文翻譯理解的學生排在第三位，有39%；認為了解、熟悉了更多好作品的排在第四，有37%；認為培養了對語言、文字興趣的排在第五，有32%。還有學生認為掌握了語文學習方法，提升了日常生活中語言文字能力，比例達到22%和16%。其他答案比例均未達到5%。

【數據2-3】當被問及語文學習方面存在的明顯不足時，認為循規蹈矩、創新意識不足的最多，達58%；認為作品拓展閱讀不足的次之，有32%；認為生活中語言文字應用能力差的列第三，有30%；認為白話文理解、分析方法模糊的列第四，有19%。還有學生認為沒有再語文學習中感受到快樂，語文學習零散不成體系，比例均為18%。其他答案比例均未達到5%。

學生對高中語文的自我認知，可以為大學語文教學重點、難點的設置提供具體參照。從以上數據反映的情況看，字詞等語文基礎知識、閱讀文章的方法、文言文翻譯理解是優秀高中生普遍認為掌握得最好的三部分內容。其中語文基礎知識、古文翻譯理解并非以提高為目的大學語文教學的重點。閱讀文章則與大學語文倡導的文章研讀關聯密切，學生對文章閱讀方法、技巧的自信，需要引起大學語文從教者的注意。閱讀旨在了解文章內容，理解文章主題，領略文章美質。研讀則比閱讀更進一層，還要把握文章優長，探究其形成機制，汲取其中蘊含的語文經驗。顯然，對于大學語文的文章研讀，學生們自認為擅長的字詞知識、閱讀方法和理解翻譯等是遠遠不夠的，他們還需要掌握更多與課文內容、形式、文體等相關的知識和理論方法。使學生了解閱讀與研讀的差別，適當放棄擅長的閱讀方法，將看似獨立的知識、理論方法納入語文學習的一部分，是教授文章研讀的先導工作。這正是學生自我認知對大學語文教學的啟示。

學生認為高中語文學習存在的明顯不足中，循規蹈矩、創新意識不足排在第一，接近調查人數的六成。其次分別為作品拓展閱讀不足和現實生活中語文文字能力差，比例也都超過三成。這一方面反映了高中語文教育受高考影響，存在明顯的應試化趨向，另一方面也說明相當一部分優秀高中生意識到創新、拓展和實際應用對語文學習的意義。大學語文教育擺脫了高考的束縛和影響，這為較純粹母語教育的踐行提供了條件，但因為失去明確目標，也可以使大學語文教學出現盲目、隨意的傾向。尤其對習慣了高中語文目標化、系統化學習的學生們來說，更是難得要領。因此，了解學生語文學習自我認知，尤其是學習中的不足，既為大學語文教學提供了富于針對性的目標，也符合學生語文學習期待，容易得到學生認可。

在學生語文學習自我認知的相關數據中，還有一個現象值得注意，即學生普遍將文言文翻譯理解看作語文學習所長，而對白話文的分析理解卻表示模糊、不得要領。文言文濃縮了中國漢字、修辭、文章的特點，是深入了解母語歷史、文化的重要載體，白話文是現代文最主要的形式，是母語文章最活躍、與現實關系最緊密的部分，二者都應是語文教學的重點。一般認為，白話文更接近現實語言環境，應更便于學生理解掌握，但學生自我認知卻恰恰相反。這說明高中語文教學，對文言文更重視，講授和練習也更多，白話文則相對薄弱。有三成學生認為生活中語言文字能力差，與白話文教學薄弱存在一定關系。大學語文應適當增加白話文講授，尤其重視一些基本理論方法的使用和歸納，以彌補中學語文的教學不足，提升學生對白話文解析以及日常語言文字應用的自信。與學生自我認知和學習期待相適應的課程安排，將為多數學生所接受和喜愛。

語文學習主體性是個模糊而寬泛的概念，泛指一切與學生語文學習相關的主觀因素，語文學習習慣、思維養成、接受方式、自我認知、學習期待等等，都是其重要組成部分。受教育越多，所處教育層次越高，則學習主體性越突出，對教學影響也越大。關注并調研學生語文學習主體性，是尊重現代教育層級性特征，弄清大學語文教育起點，提升教學針對性的有效措施，也符合當下大學生個性突出、主體意識增強對大學語文教學提出的現實要求。還應看到，對學生主體性的調研結果略嫌寬泛、模糊，不及知識性考核結果精確、明晰，但目前大學語文教學多為大班授課，學時也較有限，沒有條件在課上彌補高中語文遺留的某些具體問題。在此情況下，知識性考核結果對大學語文教學的指導意義大大減弱，而旨在更好開展新一階段教學的學生語文學習主體性則成為大學語文從教者必須關注的一個問題。

近年來，隨著高中語文教學改革的推進，學生語文學習主體性發生改變。本文僅從學習習慣、自我認知兩個層面呈現了這種變化，但僅這兩方面已為大學語文教學提供了很多改進和完善的可能。學習主體性研究對于大學語文教學的意義由此可見一斑。我們將繼續進行此項調研，嘗試建立動態的語文學習主體性數據模型，為提升大學語文教學質量助力。也希望語文學習主體性得到更多大學語文從教者、研究者的關心和重視。

[責任編輯：陳立民]