高校經濟管理類專業實踐性教學改革探究

李敏琴

【摘要】于經濟管理類專業歷史相對較短，使得高校經濟管理類專業的實踐性教學仍然存在一系列問題與不足，這些問題在一定程度上影響著經濟管理類人才培養的效果。就當前高校經濟管理類專業實踐教學中的問題進行了分析，并提出一些建議和意見。

【關鍵詞】經濟管理類專業 實踐性教學改革

經濟管理是一門綜合性應用性非常強的專業。隨著國民經濟的發展，我國對高素質、具有創新能力的人才需求越來越大，經濟管理類專業作為與國民經濟發展最為密切的專業，在經濟和社會發展中的地位越來越重要。目前，許多高校都十分重視對經濟管理類人才素質的培養。在我國，由于經濟管理類專業歷史相對較短，使得高校經濟管理類專業的實踐性教學仍然存在一系列問題與不足，這些問題在一定程度上影響著經濟管理類人才培養的效果。本文就當前高校經濟管理類專業實踐教學中的問題進行了分析，并提出一些建議和意見。

一、高校經濟管理類專業開展實踐性教學的必要性

首先，從認識論來看，人的一般認識過程大體由實踐到認識與認識到實踐兩個階段組成。一個正確的認識，往往需要經過由實踐到認識，再由認識到實踐這樣多次的反復才能完成。教育過程也是一個認識過程，受教育者的認識過程也應該遵循一般認識過程的規律，即，也要以一定的實踐得到感性的認識為基礎，才能獲得新的理性認識。受教育者所學得的理論知識最終還是要付諸實施，到實踐中去經受檢驗。但是，教育過程是一種特殊的認識過程。這是由教育過程中受教育者掌握知識的快速和高效所決定的。

其次，從教育的目的來看，教育要培養的是德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。社會要求教育培養所需要的人才，這些人才是否能適應社會的需要，只有通過社會實踐才能檢驗。

第三、從馬克思主義教育理論看，教育與生產勞動相結合，同社會實踐相結合是工業生產提出的客觀要求，也是教育與生產勞動從分離走向結合的必然趨勢。

實踐是科學的源泉與歸宿，實踐性教學環節在工學、農學、醫學等專業中的地位已經得到了社會的廣泛認可。但對經濟管理類專業來說，其地位還遠遠不足。

二、高校經濟管理專業實驗教學的現存問題

（一）實驗教學方法一成不變

隨著經濟管理學科在社會上的持續吃香，一些綜合高校也意識到教學改革的迫切需要，開始成立專門的實驗室，并鼓勵教師開展創新性的實驗教學。但是，因為這些擔任實驗教學課程的講師基本上還是由過去擅長傳統理論教學的教師擔任，因此，在實驗教學方法上，因為受到長期的理論授課習慣影響，基本上還是沿用原先的理論課堂講解法、問答討論法、PPT演示法以及參觀法等，而沒有應用投資模擬、決策仿真、沙盤推演等靈活先進的教學方法，因此學生即使是在實驗室上課，但卻和在普通教室上課沒有太多的區別，依然是以看為主，很難提高學生的學習熱情，也不能真正鍛煉他們的自主動手能力，更談不上培養其創新能力。

（二）盲目建設硬件，實驗室利用率低

隨著國家對經濟管理學科實驗教學的重視和經費投入的增加，各高校都紛紛建立起專門的經濟管理專業教學實驗室，以迎接國家教育部的評估。由于這種為評估而建的實驗室一般建立時間短，所以很少會經過事先的科學論述，普遍存在照搬照抄的現象，并不符合實際的教學需要。事實上，雖然大部分的實驗室都配置了較為齊全的實驗設備，但是因為師資力量不足，容易造成大量實驗室的閑置。加上，高校的實驗室一般都是分別建設在小同的院系，很難實現各學科實驗教學硬件資源的共享，利用率低下，而且同樣的設備常常重復購買，顯然十分浪費。

（三）就業情況不容樂觀，創業意識培養有待提高

當前職業院校畢業的學生很多都是疲于在畢業前先找到一個工作，很少考慮自己的興趣、愛好與這個工作是否合適，所以近年來，學生的就業率較高，但跳槽率也相應的提高，學生的就業含金量在不斷地下降。對學生畢業后的發展，66.2%的學生希望先工作再深造，27.5%的希望直接就業，只有 6.3%的學生愿意繼續深造。面對用人單位的聘用條件，學生們普遍認為綜合素質與專業技能比較重要，而認為學習成績與學校名氣都是次要的，所以從這點不難看出，學生們為何希望彌補專業知識與技能以及語言表達、社交等方面的綜合能力，而對理論課程的學習較為反感。但是，面臨高校擴招的壓力，學生們看待自己的前景也是喜憂參半，只有不到 1%的學生認為找到工作較為容易。因為他們對畢業后的前景并不是很樂觀，所以在擇業選擇中，也是較為分散，在事業單位、國有企業、私營企業及外資企業的都是各占一定比例，而選擇自己創業的微乎其微。

三、構建實踐性教學平臺，探索實踐性教學改革措施

（一）制定明確的教學目標和計劃

現代企業對于經濟管理類專業人才的要求有：有良好的職業觀念和職業操守；有獨立解決問題的能力；有嫻熟的操作技術。只有滿足上述要求的畢業生才能直接為企業所采納，因此學校在開展實踐性教學時一定要認準教學目標。實踐性教學應該以提升學生的能力，為學生的就業服務為宗旨，這樣才能培養出新時代所需要的高素質型人才。

（二）改革課程體系設置，突出顯示實踐教學的主體地位

實踐是創新的基礎，應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的現狀。要確立實踐教學的主體地位應該從改革現有課程體系設置開始。在課程體系中突出顯示實踐教學的主體地位，意味著實踐性教學的學時比例要增加。根據教學實踐，每門專業實驗課程的實驗教學學時占該門課程總學時的比例60%一70%較為恰當，其他各種類型的實踐教學方式的學時比例也應相應增加，只有這樣才能真正實現“突出實踐性教學的主體地位”。

（三）探索多種以提高學生能力為核心的實踐教學方法

在實踐教學過程中，在發揮教師主導作用的同時，注重突出學生的主體作用，處理好學與教的關系，充分調動學生的積極性和創造性。采取多種有效方式培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交們技能以及信息技術運用技能等綜介技能。根據實踐、實習、實訓的內容及特點探索多種實踐教學方法，如討論式互動教學法、示范設計教學方法、模擬教學方法、情景教學方法等；采用課內模塊的開放式實訓、課內和課外結介的開放實訓方式，推行以學生為本的時空開放式實訓；根據學生自身的特點，適時開展一系列實踐技能訓練方而的活動；創新實踐性教學形式等等。

（四）培養“復合型”、“雙師型”人才，加強實踐性教學的師資隊伍建設。

為有效解決師資隊伍匱乏的問題，可以采取兩種辦法。首先，可以將現有的專業教師送到企業去直接參與企業的經營管理活動，提高教師對企業實踐的認識和實際操作能力，鼓勵教師業余時間在企業事業單位兼職，或與企業合作共同開展項目開發活動，同時鼓勵教師考取經濟管理類的各種職業資格證書，從而為高校培養一批具有實踐經驗的“復合型”、“雙師型”人才。此外，還可以聘請企業的高、中層管理人員組成實踐性教學指導委員會，定期來校指導教師進行實踐性教學，并聘請一些企業家或有經驗的創業人才擔任客座教授和實踐指導教師，給學生開辦講座、做專題報告、舉行各種座談會等，讓學生開拓自己的專業視野，聆聽來自一線人員的管理經驗和真切感受。通過以上兩種辦法為實踐性教學構筑一個良好的平臺，并造就和培養一批得力的實踐性教學師資隊伍。

（五）強化模擬實驗室的建設，建立與實踐要求相適應的實踐教學基地

模擬實驗室是實踐教學體系得以實施的基本載體，目前大部分經濟管理類高校都建有實驗室，但實驗能力、實驗效果卻差異較大，真正能夠完全滿足教學需求的并小多。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，沒有完整的模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題較突出。如果實驗室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于實踐教學。

（六）建立完善的實踐教學質量監控評價體系

對于尚處于摸索階段的實踐教學，需要一套完整的監控體系來規范化，并提高實踐教學的質量。監控實踐教學的過程，考核并評價實踐教學的成果，注重學生在實踐過程中對于能力的鍛煉，可通過搭建實踐教學網上管理平臺等一系列措施來提高實踐教學質量管理的規范化、制度化、現代化水平。對于學生實踐的評價要能從各方而做出具有指導意義的評價，評定標準可以客觀地、可操作性地引入社會評價系統，能讓學生在實踐之后感受到自身能力的不足，發現自己的缺點并在以后的實踐過程中不斷進步。

（七）加強校企合作，發揮校外實習基地作用

學生實踐能力的培養離不開企業的支持，學校也可以為企業提供相應的智力支持，幫助企業提高決策效果和運作效率，這是一個雙贏的局面。對于企業而言，可利用學校師生的專業知識，解決企業實際問題，費用支出相對較少；對于學生而言，實習工作更有針對性，避免了紙上談兵；對于學校而言，事后評價學生實習效果的標準會更準確、更客觀。

教育模式是隨歷史發展不斷變化發展的，高校院校的實用性特殊性方面的特點，使得更應關注時代變化，順應當前社會的實際要求，緊扣“以就業為導向的”職業辦學方針。校企合作促進了高校學校教育的發展，通過合作使校方了解社會需求，并作出相應的教學內容的調整，進而改善教學方法，增設必要的新專業課程，另外在與生產企業的合作過程中也拓寬了教師的視野，提高了教師的科研水平，實踐能力，豐富了實踐教學經驗。提高了高校院校職業教育、職業培訓的實用性。校企合作在開展過程中總結了一定的經驗，但還應進一步加強學校與企業的不同方式的合作。

總之，高校經濟管理類專業人才培養中對學生的實踐素質越來越重視，實踐教學理念和手段亟需得以調整和改革。為此我們應當認真分析實踐教學的問題與不足，再通過完善教學形式和改進考核辦法，增強實踐教學的實效性。