怎樣上作文講評課

張大慶

【摘要】“作文講評課”只是整個寫作鏈條中的一個重要節點，一個關鍵環節。相當于結合學生第一次寫作活動的具體實際而開展的再一次寫作指導。相對于難度大的寫作訓練來說，它不是整個寫作活動的句號，至多是分號，甚至可能只是逗號。

【關鍵詞】作文講評課 課上有文

“作文講評課”是教師根據本次寫作訓練的目的和要求及時批改學生作文之后，對學生本次寫作情況及寫作質量進行講述與評價的作文課堂教學活動。

從傳統寫作教學的意義上說，“作文講評課”是相對于“作前指導課”而言的一種課型，又被稱為“作后講評課”。“作后”是時間范疇，往往是一次寫作活動之后的總結課；“講評”是性質所在，習慣上往往以老師的講述和評價為主。

而現代寫作教學強調學生參與寫作的每一個環節，包括作文的自我批改、相互批改、小組批改等活動，因此，講評課的活動主體有時以學生為主，而不是老師。所以“作文講評課”只是整個寫作鏈條中的一個重要節點，一個關鍵環節。相當于結合學生第一次寫作活動的具體實際而開展的再一次寫作指導。相對于難度大的寫作訓練來說，它不是整個寫作活動的句號，至多是分號，甚至可能只是逗號，

一、目標：雪中送炭，錦上添花

說白了，寫作教學活動的目標，就是要讓每一位不會寫作的學生初步學會寫作，讓每一位已經入門的學生寫出優秀的作文。對前者來說，講評就是“雪中送炭”，對后者而言，講評就是“錦上添花”。

但每次作文訓練的目的、重點、能力點等要素是不一樣的，因而每次作文講評課的教學目標也應該是不相同的。又由于每次作文訓練的習作呈現與老師的預期值之間的差距是不一樣的，因而每次作文講評課的教學目標也會是有差別的。是在“長善”上確定目標，還是“救失”上確定目標，必須視具體批閱之后的情況而定。加之，學生寫作的現實總是呈現出好、中、差不同的檔次，且這種比例總是動態變化的，這就更需要語文老師的辛苦和智慧，讓講評課確定的目標顧及更多的學生，解決最為重要和迫切的問題。

無論何種情況，有一點是不能含糊的，那就是每一次作文講評課的教學目標要非常集中、明確，盡可能從實際出發、單一和具體。每一次解決一個問題就是成功。實踐證明，大而化之是沒有多少意義的。

二、性質：存乎一心，著力講評

作文講評課之所以成為一種課型，就在于“講”與“評”，這是這種課型的本質所在。講，述說、概要之謂也。講須言之有據，言有所依，言之有序，言簡意明。評，評點、評價之謂也。評須言之有物，言之有文，言之有情，言之有味，切中肯綮，幽默生動。

“講評”需要老師有相當的語文素養、文學底蘊和表達智慧。優秀的語文老師在講評課上，總能抓住要害，一語破的，甚至口吐蓮花，妙語如珠，留給學生回味不盡的享受。“講評”更需要老師的語言富有鼓動性、啟發性和邏輯性。在老師的精心組織和語言的啟發、誘導下，讓學生結合習作，走進“憤”“悱”之境，活躍寫作思維，積極參與講評活動，推動師生互動共評。或高潮迭起，討論爭鳴，各抒己見；或片刻靜場，那是“潤物細無聲”，那是“此時無聲勝有聲”。

三、內容：取之于生，用之于生

提及內容，首先是教學材料從哪里來的問題。沒有任何懷疑，也不應該有任何懷疑，必須取之于生，用之于生。學生習作成與敗的正反材料，尤其是那些有普遍性、代表性、典型性、致命性的寫作現象，必須是作文講評課上的首選內容。

從教學內容的組成來說，既應該有優文、優段、優句的欣賞和點評，在奇文共欣賞中激發學生的寫作內驅力；也應該有存在的普通問題或常見毛病的診斷和治療，讓學生在錯誤中警醒，在修改錯誤中提高；也應該有學生補救性、矯正性和提高性的各種訓練，讓學生在寫作中提高寫作，在訓練中提升寫作品質。

當然，也可以適當選擇老師自己的“下水作文”作為講評課的內容，用老師自己寫作的切身感受和體會現身說法，與學生進行對話與交流。這樣的內容選擇，學生往往比較歡迎，也會收到意想不到的講評效果。

四、重點：心中有人，課上有文

對寫作活動作出評價，肯定是作文講評課的重點之一。到底評價的重點是什么呢？課程標準給出了最好的回答：“對寫作的評價，應關注學生的寫作態度和寫作水平。”這句話說得通俗一點，也就是“心中有人，課上有文”。

“心中有人”，一方面是提醒我們不能只關注學生文章的優劣好差，而不關注文章背后的生命個體，那個活生生的學生。我們要透過文章來觀察和了解學生的情感、態度和價值觀。古人說得好，“文如其人”。另一方面提醒我們不能只關注部分學生，而要關注所有學生。課堂上不能就文說文，千萬要把每一個學生寫作的態度放在第一位，借助作文講評課，激發學生的寫作興趣，尊重學生的寫作自尊心，打造良好的寫作思維品質，養成良好的寫作行為習慣。

“課上有文”，是指講評課上一定要以學生的作文為依據、作例子開展作文講評活動；不要動輒名家大師、名篇名著，如此如此，置學生作文于不顧，甚至以學生習作作為反面教材，使學生產生距離感，進而產生畏懼感，最后挫傷學生寫作的積極性。作文講評課上的重點內容，個人主張以學生作文為主。說亮點，以學生習作或片段為主；找不足或毛病，也以學生作文為主，只是后者一般不要直接指名道姓。文章需要完善和提升，同樣用學生的習作，學生的關注度會較高，訓練效果也會比較好。“課上有文”的另一層含義是，講評課一定要以引導學生寫好本次作文作為重點內容之一，舍得花時間和用功夫去落實。在此基礎上，讓學生寫一題會一篇，寫一篇會一類，觸類旁通，舉一反三。這樣做了，也就真正關注和評價了學生的“寫作水平”。