教師使用微信平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)的動(dòng)因分析

閻亮

摘要：多種新興教學(xué)法的出現(xiàn)對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求，從而現(xiàn)代教學(xué)輔助平臺(tái)的選擇成為了重要問題。微信平臺(tái)憑借其開放、安全、可靠的特點(diǎn)和即時(shí)通訊市場(chǎng)占有率高的優(yōu)勢(shì)，在輔助教學(xué)方面獲得了教師們的青睞。文章基于計(jì)劃行為理論對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行分析，從態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三個(gè)方面分析了微信平臺(tái)廣泛采用的原因。通過分析為教學(xué)輔助平臺(tái)廣泛應(yīng)用提出建議。

關(guān)鍵詞：輔助教學(xué);微信平臺(tái);計(jì)劃行為理論

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0251-02

一、教師使用多種教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)要求

翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)方法的出現(xiàn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，當(dāng)然也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。同時(shí)，信息化時(shí)代也為教師的處理信息能力和教學(xué)創(chuàng)新能力提出挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教師的教學(xué)要求。新興教學(xué)法的出現(xiàn)不是讓教師的工作變輕松了，而是更加突出了大學(xué)教育中需要注重對(duì)學(xué)生思考方式、解決問題能力提升的培養(yǎng)。因此，大學(xué)老師更多承擔(dān)“導(dǎo)”的角色，不僅僅只是知識(shí)點(diǎn)的傳授者，更是智慧的啟迪者。所以需要將很多知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)移到課堂之外，同時(shí)需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的良好互動(dòng)、教學(xué)效果的檢查和評(píng)估。同時(shí)，學(xué)校在面臨教學(xué)改革，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求下，教師們也有改進(jìn)教學(xué)方法，使用更多新興教學(xué)方法配合理論講述的壓力。教師在動(dòng)力和壓力需求的基礎(chǔ)上，需要探索并采取新的教學(xué)方法，不斷地開展教學(xué)嘗試與自我反思[1]，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果尋找配合新興教學(xué)方法的各種輔助工具、平臺(tái)，與學(xué)生開展高效的互動(dòng)。因此，輔助教學(xué)平臺(tái)的選擇就成為了教師需要考慮的重要問題。

二、微信平臺(tái)在輔助教學(xué)中的普遍應(yīng)用

在輔助平臺(tái)的選擇方面，眾多老師選擇微信平臺(tái)，其成為重要的輔助教學(xué)工具[2]。該平臺(tái)受到青睞，基于該平臺(tái)的眾多特點(diǎn)。首先，廣泛的市場(chǎng)份額。微信在國(guó)內(nèi)即時(shí)通訊軟件市場(chǎng)占據(jù)了重要的份額，其廣泛社交的特點(diǎn)受到多數(shù)青年人的青睞，而且使用人群不斷擴(kuò)充，短時(shí)間內(nèi)已擁有了驚人的用戶量。這得益于騰訊在即時(shí)通訊工具方面的前期積淀和軟件自身的免費(fèi)使用，降低了使用者的成本，由此在智能手機(jī)普及的背景下獲得了廣泛的市場(chǎng)。其次，廣泛的社交性。微信模擬社會(huì)交往的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交，推動(dòng)溝通方式的變革，拓寬了交流的時(shí)空界限，不再局限于面對(duì)面交流和聲音交流，其通過聲音、文字、視頻、圖片等手段實(shí)現(xiàn)與對(duì)象的全面溝通[3]。第三，微信平臺(tái)所擁有的開放性、安全性和可靠性等特性優(yōu)勢(shì)，也為其成為廣泛使用的輔助平臺(tái)奠定了基礎(chǔ)[4]。因此，基于以上特性，微信平臺(tái)能夠成為輔助教學(xué)中普遍使用的平臺(tái)，改變著教學(xué)方式。微信平臺(tái)擴(kuò)展了課堂教學(xué)資源——教師可以利用文件傳輸功能，充分實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)資料的傳輸和共享;師生能夠及時(shí)互動(dòng)——通過語音、文字、視頻等功能隨時(shí)回答學(xué)生問題，而且討論問題方式多樣，小組形式、1對(duì)1答疑等方式。而且探討不僅限于課堂問題內(nèi)部，可以就研究想法，個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等予以討論;在增進(jìn)師生情感基礎(chǔ)上，激勵(lì)教師進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量——微信的社交功能在師生間創(chuàng)造了輕松的交流環(huán)境，為課堂交流提供了良好的補(bǔ)充，使學(xué)生、老師間有良好的互動(dòng)和情感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)有更好的教學(xué)反饋，使得信息能夠快速準(zhǔn)確地返回教師，促使教師調(diào)整教學(xué)方法和方案，取得更好的教學(xué)效果。

三、基于計(jì)劃行為理論的分析

面臨新興教學(xué)法逐漸推廣的情境，教師采用微信平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，依照計(jì)劃行為理論分析有其合理性。計(jì)劃行為理論發(fā)源于理性行為理論。理性行為理論假設(shè)人都是理性的，認(rèn)為個(gè)體行為能夠通過行為傾向做出合理推測(cè)，而行為傾向又受到個(gè)人對(duì)于行為的態(tài)度和主觀準(zhǔn)則的影響[5]。計(jì)劃行為理論基于此理論，增加了“知覺行為控制”的因素，認(rèn)為人的行為并非全都出自個(gè)人意愿，還取決于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的困難[6]。計(jì)劃行為理論表明個(gè)體行為由行為傾向決定，而行為傾向受到個(gè)體態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制的影響。此外，知覺行為控制還能對(duì)行為直接產(chǎn)生影響。

根據(jù)計(jì)劃行為理論進(jìn)行分析，教師采用微信平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)的行為受到其行為傾向的影響，而在影響教師使用微信平臺(tái)的行為傾向方面，三個(gè)因素起到重要作用，即對(duì)使用微信平臺(tái)的態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制。首先是教師對(duì)使用微信平臺(tái)的態(tài)度。教師對(duì)該平臺(tái)具有較為積極的感知即正面的態(tài)度。因?yàn)椋⑿攀鼙姀V泛，簡(jiǎn)單易用使其成為最常用的即時(shí)通訊工具，同時(shí)其通過簡(jiǎn)捷有效的方式將信息傳遞，實(shí)現(xiàn)信息快速、有效的反饋和傳播。這使得教師對(duì)使用微信平臺(tái)秉持積極態(tài)度。其次是教師的主觀規(guī)范。教學(xué)改革大勢(shì)所趨，多種教學(xué)法的融入是必然趨勢(shì)，這樣的情況形成了對(duì)于教師增加教學(xué)方法，選擇教學(xué)輔助平臺(tái)的壓力。同時(shí)，微信的廣泛使用，在學(xué)生當(dāng)中廣泛使用為教師平臺(tái)選擇提供成本壓力。選擇微信平臺(tái)學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用成本較低，促使教師在統(tǒng)一平臺(tái)下進(jìn)行輔助教學(xué)，從而為學(xué)生提供便利性，收到更好的學(xué)習(xí)效果。第三是教師的知覺行為控制。教師以往對(duì)微信平臺(tái)的使用經(jīng)驗(yàn)為促進(jìn)使用的行為傾向提供助力，同時(shí)平臺(tái)的易用性降低了個(gè)人對(duì)使用困難的感知。結(jié)合個(gè)人使用經(jīng)驗(yàn)和困難感知，使得個(gè)人知覺行為控制提升，不僅加強(qiáng)了教師使用微信平臺(tái)的行為傾向，同時(shí)也能直接提升使用行為。

四、平臺(tái)建設(shè)借鑒意義

教學(xué)改革的趨勢(shì)使得多種教學(xué)方法應(yīng)用成為必然。而各種輔助教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用為教學(xué)方法的實(shí)施提供了基礎(chǔ)條件。通過以上分析，可以得出輔助平臺(tái)建設(shè)需要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面，從而提高其使用廣泛性。首先，提升平臺(tái)一方使用者——教師對(duì)平臺(tái)的積極態(tài)度。可以從有用性和易用性方面出發(fā)，加強(qiáng)使用者感受。因?yàn)椋兄挠杏眯院鸵子眯詫?duì)使用態(tài)度有積極影響[1]。其次，注重平臺(tái)另一方使用者——學(xué)生的感知。提升平臺(tái)的趣味性和社交功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的吸引，附以簡(jiǎn)單便捷的操作流程，提升學(xué)生們的感知，形成對(duì)教師平臺(tái)選擇的社會(huì)壓力。第三，加強(qiáng)平臺(tái)的資源建設(shè)和試用體驗(yàn)。通過該方法提升教師的知覺行為控制，使其感知通過平臺(tái)掌握更多資源，在平臺(tái)使用上更加具有經(jīng)驗(yàn)，由此加強(qiáng)其采用平臺(tái)的行為傾向。總體而言，更快捷、便利、易用、人性化的平臺(tái)在未來豐富多彩的教學(xué)課堂中扮演的角色更為重要，更能為提升教師教學(xué)成效、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果做出貢獻(xiàn)。

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The Motivation of Teachers Using WeChat Platform for Auxiliary Teaching

YAN Liang

（International Business School，Shaanxi Normal University，Xian，Shaanxi 710119，China）

Abstract：The emergence of a variety of new teaching method put forward higher request for teachers. Therefore，the choice of modern teaching auxiliary platform has become the important problem. WeChat platform with its characteristics of open，safe，reliable and the advantages of instant messaging market share has won the favour of teachers in the auxiliary teaching. This article based on the theory of planned behavior to analyze this phenomenon，from three aspects–attitude，subjective norm and perceived behavior control. Finally the study gives suggestions for auxiliary teaching platform.

Key words：auxiliary teaching;WeChat platform;planned behavior theory