地方高校計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程體系架構(gòu)的探索與實踐

楊清平 趙定貴 蒲國林

摘要：地方高校工程應用型人才培養(yǎng)和塑造是通過課程來實現(xiàn)，而課程改革的深度是課程體系的整體優(yōu)化。遵從地方性特征，以服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、滿足市場需求為導向，從職業(yè)能力培養(yǎng)的視角來優(yōu)化與整合課程體系，完成知識與能力的有機融合，實現(xiàn)綜合知識、工程能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：地方高校;工程教育;課程體系;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）41-0167-04

一、問題的提出

地方高校在我國高校中占有較大比例，大部分分散于經(jīng)濟欠發(fā)達和信息相對滯后的地區(qū)，其招收的學生大部分來自于廣大的農(nóng)村，其思想意識與基礎知識存在差異。作為地方高校肩負著為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才、推動科技創(chuàng)新、服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的職能，是我國承載大眾化背景下應用型人才培養(yǎng)的主體。我校地處四川省東部，是一塊具有光榮革命歷史的紅色土地，著名的革命老區(qū)，屬于典型的地方高校。

學校從2005年開始興辦計算機類本科專業(yè)，開展工程教育，各類人才的培養(yǎng)定位為工程應用型人才。該定位緊緊抓住“工程性”、“應用型”和“地方性”等特點，從工程技術(shù)性、適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要、行業(yè)企業(yè)接納的角度來制訂人才培養(yǎng)方案。要求學生既要掌握“必須、夠用、管用”的專業(yè)理論知識，又要掌握行業(yè)必需的實踐技能，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。畢業(yè)后主要從事高等技術(shù)應用和生產(chǎn)運行中的技術(shù)工作。

地方高校工程應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，很大程度上依賴于教育改革和實踐創(chuàng)新，教育改革的落腳點是課程層面的研究和更新。因此，地方高校工程應用型人才的培養(yǎng)和塑造，是通過課程來實現(xiàn)的，課程內(nèi)容的更新和教學方式方法的改革應該是地方高校改革的重點。單門課程的變換與質(zhì)量的提高不應是改革的目標，課程體系的構(gòu)建與整體優(yōu)化應該是改革的必然結(jié)果。

二、架構(gòu)課程體系帶來的思考

課程是為實現(xiàn)教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總稱，所有的課程構(gòu)成人才培養(yǎng)的課程體系。計算機類專業(yè)的課程體系中設置的課程互相間的分工與配合，它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、塑造人才培養(yǎng)規(guī)格、體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的最主要教學載體[1]。課程體系中的課程內(nèi)容與質(zhì)量標準體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，所以課程體系的架構(gòu)、教學方法與教學過程的組織實施等也必須緊扣人才培養(yǎng)目標。地方高校具有自身的特殊性，具有明顯的地域性特征，其應用型人才培養(yǎng)的目標不同于學術(shù)研究型人才，也有別于職業(yè)技能型人才。在實施教育教學的過程中，既有工程教育的共同要求，更有職業(yè)能力的不同特點，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時，必須有效地處理好下列關(guān)系。

（一）強調(diào)地方性特征，突出自身的特色

地方高校構(gòu)建計算機類專業(yè)課程體系的過程中，教育部相關(guān)專業(yè)教學指導委員提出的專業(yè)規(guī)范和教學質(zhì)量標準無疑是一個值得借鑒和參考的樣板，它注重學科體系知識的嚴密性，指導高等學校的學科專業(yè)建設、教材建設、教學改革、實訓基地建設、實驗室建設等工作。地方高校在實施教育過程中，不能照搬照套課程設置及教學大綱，應考慮自身人才培養(yǎng)的多樣化和層次化，根據(jù)所處區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展需求，畢業(yè)生服務的行業(yè)企業(yè)進行適當調(diào)整。在保證學科知識體系主線下，改革部分學科專業(yè)課程，對開設課程中的知識點進行調(diào)整，增加和加強當前熱門技術(shù)知識點、減少和淡化研究型人才所學內(nèi)容，刪除技術(shù)過時或有替代的內(nèi)容，使課程體系充分體現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標，做到既要與國家教育發(fā)展規(guī)劃相適應，與當前工程教育改革方向接軌，還要同地方經(jīng)濟建設的人才需求同步，體現(xiàn)和凝練自身辦學特色。

（二）強調(diào)能力為本位，實現(xiàn)知識與能力的融合

知識與能力的辯證關(guān)系體現(xiàn)在知識是能力的基礎，能力離不開知識，能力只有在知識綜合的基礎上才能形成[2]。知識與能力的關(guān)系影響著地方高校興辦工科專業(yè)的思路，決定工程教育課程體系的走向，以知識本位為主導的課程體系，強調(diào)學科的系統(tǒng)性和完整性，將專業(yè)知識的傳授放在首位，對學生的終身學習和發(fā)展有利，但行業(yè)崗位適應性差，顯然知識本位的課程體系不符合工程應用型人才培養(yǎng)目標。以能力本位主導的課程體系，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，強調(diào)技能訓練和思維開發(fā)，培養(yǎng)的學生崗位適應性強，雖對學生的長期發(fā)展不利，但與地方所需工程技術(shù)人才接軌，符合地方高校的辦學宗旨和人才培養(yǎng)的目標。由于歷史原因，地方高校教師大多數(shù)是從高校學習到高校教學，不同程度地承載著教學過程中注重知識傳授，淡化能力培養(yǎng)這一現(xiàn)代工程教育的通病。地方高校要解決工程教育過程中“工程科學化”的現(xiàn)狀，除了依靠“雙師型”教師培養(yǎng)、校企合作以外，課程體系構(gòu)建時必須將強調(diào)能力為本位落到實處，要根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對工程技術(shù)人才的崗位標準，提出應具備的那些能力，依據(jù)不同知識類型的特點和技術(shù)崗位不同能力的要求程度，落實這些能力的培養(yǎng)應放在課程體系的位置及其實施過程中達到的標準，合理構(gòu)建課程體系及編制課程內(nèi)容，實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的有機融合，使課程體系更好地服務于工程實踐能力培養(yǎng)這一目標。

（三）理論與實踐并重，實現(xiàn)理論課與實踐課的整合

地方高校較多的是由各類專科學校升格為本科院校，興辦工程教育的歷史較短，加之傳統(tǒng)思維的影響，工程教育極易走向文化基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)實習的模式，極易造成理論與實踐的脫離或延遲，造成課程體系中理論與實踐之間的矛盾，學生的工程實踐環(huán)節(jié)薄弱。為了克服這一缺陷，創(chuàng)新課程體系中要安排比較穩(wěn)定的“基礎理論”和“工程技術(shù)知識”、合理的理論深度和知識廣度，同時，要有完善的實踐環(huán)節(jié)和實踐模式，引入企業(yè)的技術(shù)工具和真實案例，融入技術(shù)創(chuàng)新，注重生產(chǎn)實際中的應用。要形成理論與實踐課之間相互滲透，學與做之間相互支持，“學中做，做中學”學與做相互促進，做到理論課與實踐課的整合。要達到這一目標，必須加大實踐課的學時比例，增加實踐課的類別，除傳統(tǒng)驗證性實驗外，加強設計類實踐和工程項目訓練，企業(yè)崗位實習等重要環(huán)節(jié)。相關(guān)課程均安排定向的專業(yè)實踐活動，將實踐教學滲透在課程教學中，實現(xiàn)理論課與實踐課的整合，實行產(chǎn)與學的有機結(jié)合。適度安排各類課程總量，以保證學生知識視野的合理拓展和專業(yè)能力的扎實培養(yǎng)，避免與專業(yè)培養(yǎng)目標無關(guān)緊要的課程占用教學資源。合理調(diào)整基礎理論課程與專業(yè)實踐課程比例，避免實踐訓練課時比重偏大、嚴重擠壓基礎理論學習的問題，做到培養(yǎng)標準不拔高也不貶低，符合工程應用型人才的培養(yǎng)定位，滿足行業(yè)企業(yè)對職業(yè)人的知識、能力和素質(zhì)要求。

（四）重視課程群建設，實現(xiàn)教學目標協(xié)同

課程群是構(gòu)成相關(guān)專業(yè)課程體系的基本單元，科學的課程群建設是實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)課程體系培養(yǎng)目標的根本保證[3]。課程體系一經(jīng)確定，根據(jù)課程的目標及相互的邏輯聯(lián)系，劃分出相對獨立又密切聯(lián)系的若干課程群。課程群的劃分是對人才培養(yǎng)目標的分解和具體化，它依據(jù)人才培養(yǎng)的各子目標，對課程群內(nèi)相關(guān)課程的知識選擇、教學重點、訓練目標、質(zhì)量標準等進行科學劃分和整合，構(gòu)建邏輯嚴密的教學內(nèi)容體系，相關(guān)課程內(nèi)對實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須有清晰的定位與表述，以壓縮教師自由操作的空間。課程群的規(guī)劃與建設能有效增強教師教學的針對性和目的性，定制了教師教學過程的宏觀與微觀兩個方面[4]，從根本上克服由任課教師決定課程講授內(nèi)容與講授方法的隨意性問題，使單門課程的教學目標與整個課程體系目標相一致，從而保證專業(yè)培養(yǎng)目標落實到相應課程單元的教學和培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)，也實實在在地提高了學生學習的有效性。

（五）開辟大專業(yè)小方向，實施差異化發(fā)展

地方高校生源的綜合知識基礎、學習習慣、思維能力、發(fā)展?jié)摿Φ确矫娌町愂置黠@，同一專業(yè)學生往往能夠區(qū)分出若干個內(nèi)部特質(zhì)相近、彼此異質(zhì)性突出的群體[3]。另一方面，社會的需求賦予現(xiàn)代企業(yè)不同的任務和不同的質(zhì)量標準，對學生具備的知識、能力、素質(zhì)的要求有不同的側(cè)重點而非均勻分布，講究協(xié)同完成工作任務，專業(yè)分工上要求精而窄，學生對技術(shù)也有不同的興趣點，這一切體現(xiàn)了地方高校學生未來職業(yè)能力的需求差異。在這樣的情形下，地方高校若照搬精英教育思維與方法，相同專業(yè)的培養(yǎng)目標相同，課程設置和培養(yǎng)方式相同，不僅導致任課教師在教學中不能有效地實施因材施教的原則，而且使多方面素質(zhì)和特點相異的學生不能滿足自身學習、發(fā)展的愿望和要求，對未來職業(yè)憧憬的激情逐漸消解，學習的內(nèi)在動力逐漸降低。根據(jù)地方高校生源特點，結(jié)合企業(yè)對職業(yè)能力的要求，必須適當?shù)卣{(diào)整過去同專業(yè)同目標的教育思維，以“關(guān)注學生不同特點和個性差異”[1]，實行分類、分層次培養(yǎng)。借助學校學分制管理的基本原則，擬定“平臺+模塊”專業(yè)培養(yǎng)計劃，將大專業(yè)平臺與小方向模塊的課程組合起來，根據(jù)不同專業(yè)特點，參照教育部專業(yè)規(guī)范和兄弟院校的成功經(jīng)驗，實施統(tǒng)一的通識教育類課程和專業(yè)學科基礎課程，由這些課程形成專業(yè)基礎“平臺”。在規(guī)劃專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程時，將專業(yè)核心課程的內(nèi)容從難度上進行低、中、高分級，它與后續(xù)的選修課程方向相呼應，各類課程編制不同分級教學大綱，供不同專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向的學生選修，這樣同一專業(yè)下劃分出不同層次的規(guī)格和標準，形成同一專業(yè)下的不同方向“模塊”。“平臺+模塊”的課程體系設置，保證了不同素質(zhì)特點和不同興趣愛好的學生都能根據(jù)自身實際，按照相應培養(yǎng)規(guī)格和標準選擇專業(yè)方向課程與訓練體系。同一專業(yè)畢業(yè)的學生各自具備某一方向的優(yōu)勢，他們可以進入不同規(guī)模等級的企業(yè)選擇自己的崗位，也能更好地實現(xiàn)為地方經(jīng)濟社會培養(yǎng)多層次、高素質(zhì)、應用型人才的目標，同時也增進地方高校自身的可持續(xù)發(fā)展。

三、架構(gòu)課程體系的途徑

計算機類專業(yè)工程應用型人才培養(yǎng)應遵從傳播科技知識、造就科技人才，參與技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)展高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的原則，緊緊圍繞傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)這一目標，加強對學生探索精神、科學思維、實踐能力和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，最終目的是融合傳統(tǒng)本科教育，達到基礎知識寬厚、綜合素質(zhì)較高、能夠滿足新興技術(shù)發(fā)展的需要，立足于生產(chǎn)、服務、管理第一線，具備解決工程實際問題能力的工程師。現(xiàn)代社會的特點知識與技術(shù)更新快，在技術(shù)更新方面，企業(yè)始終是走在學校的前面，企業(yè)推動學校知識體系更新。因此，計算機類專業(yè)工程應用型人才培養(yǎng)必須以適應現(xiàn)代企業(yè)需求、跟進行業(yè)技術(shù)發(fā)展為導向。學校制訂人才培養(yǎng)方案過程中，專業(yè)課程的設置應該以企業(yè)為源頭出發(fā)進行探索，定制人才培養(yǎng)規(guī)格，確定知識體系及技能標準，做到學校培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌。

遵從學校設定的計算機類專業(yè)工程應用型人才培養(yǎng)的總體目標，導出計算機類各專業(yè)課程體系構(gòu)建的路徑。首先，確定學科專業(yè)服務的行業(yè)類別，深入行業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)中從業(yè)人員所擔負的工作職責與業(yè)務范圍，按照從業(yè)人員工作崗位的不同，劃分出不同的崗位大類，即形成企業(yè)從業(yè)崗位群體。再根據(jù)培養(yǎng)方案中專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和定位，確定學生將來所適應的基本崗位群體、擴展崗位群體，從而使人才培養(yǎng)目標更加細化精準。二是學校的專業(yè)骨干教師到行業(yè)相應崗位與企業(yè)的工程技術(shù)人員溝通，深入了解各崗位的工作任務、工作的目標、工作特性及質(zhì)量標準，明確從業(yè)人員應具備的知識要求、技能要求和素質(zhì)要求。三是學校與行業(yè)企業(yè)共同探討崗位從業(yè)人員應具備的崗位能力，細分為專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、行業(yè)專業(yè)能力、行業(yè)綜合能力。四是由企業(yè)要求的崗位能力反推課程教學所完成的教學目標，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對從業(yè)人員的能力要求來確定課程內(nèi)容、知識單元、實踐實訓目標，從而導出理論課程體系、實踐教學體系、職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容。圖1示出課程體系架構(gòu)邏輯。

四、創(chuàng)新課程體系取得初步成效

通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的實施，讓工程教育的教學理念、教學方式、教學方法的改革落到了實處。通過建立與之相適應的考評體系，加深了對教學目標和質(zhì)量標準的理解，合理發(fā)揮了教師在教學過程中的主導地位。通過合作企業(yè)的教學支持服務環(huán)節(jié)，引進企業(yè)工程師到學校授課，作新技術(shù)講座，指導工程實踐，學生到IT行業(yè)企業(yè)感知實訓等教學與實踐環(huán)節(jié)，改變了學生獲取知識的維度，從單一的課堂、實驗室，擴大到行業(yè)企業(yè)、經(jīng)濟社會，從單一的理論知識傳授，擴大到工程實踐、社會需求，提高了對所學專業(yè)的認識，增加了對所學專業(yè)的熱愛程度，從而激發(fā)了學生在學習方面的主動性和創(chuàng)造性，增進了其對知識的好奇心和求知欲、對創(chuàng)新技術(shù)技能的挑戰(zhàn)欲。在教學活動中，學生從課程實驗、課程設計中，通過動手、動腦，領會到基礎理論課程的重要性，感悟到理論與實踐的相互促進，激發(fā)了學習理論課程的熱情和興趣，促進學生積極、主動學習，逐步實現(xiàn)“以教為中心”向“以學為中心”的轉(zhuǎn)變。在工程項目實訓中，以行業(yè)的真實案例為內(nèi)容，其用戶需求及項目的標準來源于生產(chǎn)實際，讓學生感知到行業(yè)的知識、能力和素質(zhì)的要求，體會到未來職場的氛圍，激發(fā)了學生創(chuàng)造創(chuàng)新的強烈動機，逐步養(yǎng)成符合創(chuàng)新思維的人格、情感及意志，以快速完成從理論知識到實踐技能的轉(zhuǎn)換，去適應學生到企業(yè)員工的差異變化。同時，針對學生個體發(fā)展水平的差異，從學生的實際情況、個體差異出發(fā)，選擇不同的應用方向和質(zhì)量目標，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得更好的發(fā)展。改革畢業(yè)設計的方式，由學校與企業(yè)共同設定題目，將畢業(yè)設計的工程性要求、實用性要求、技術(shù)性要求、規(guī)范化要求融為一體，采用雙指導教師制，分別由學校和企業(yè)具有相關(guān)資質(zhì)的老師、工程師擔任指導教師，畢業(yè)設計答辯時，聘請企業(yè)一線工程師、技術(shù)主管現(xiàn)場點評打分，畢業(yè)設計成績綜合校企指導教師評分、答辯綜合評分等按照比例計算。師生反應較好，畢業(yè)設計質(zhì)量明顯提高。

學院重視引導學生報考研究生，向高一級教育輸送人才。重視組織學生參加全國專業(yè)技能大賽，用客觀的標準來檢驗我們的教學質(zhì)量和課程體系的實施效果。通過近幾年的實踐，學生的工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力、工程實踐能力得到了明顯提升，學校內(nèi)專業(yè)技能大賽的整體水平明顯提高，在專業(yè)認證考試和專業(yè)大賽中取得了較好的成績，考研人數(shù)與質(zhì)量明顯提升。近兩年，學生參加專業(yè)認證考試過關(guān)率達到67%。參加全國“藍橋杯”軟件設計大賽，獲得四川省級賽一等獎13人次，獲得全國決賽二等獎4人次。近兩屆畢業(yè)生畢業(yè)時各專業(yè)綜合統(tǒng)計就業(yè)率達到95%、98%，專業(yè)對口率達到97%、98%。創(chuàng)新課程體系取得了初步成果。

五、結(jié)束語

課程體系確定之后，必須有相應的課程質(zhì)量保障體系來支撐，這就需要同步建立課程、實驗、工程實訓、實習和畢業(yè)設計等考核評估機制，加大雙師型師資隊伍培養(yǎng)的力度，完善校內(nèi)實驗室建設和校外實訓基地建立，改革和創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)機制等。我們將在課程評價體系、教師隊伍建設、校企深度合作機制等方面做進一步的探究和總結(jié)。

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Exploration and Practice on the Architecture of the Application Oriented Talents Training of Computer Major in Local Colleges and Universities

——Taking Sichuan University of Arts and Science as an Example

YANG Qing-ping，ZHAO Ding-gui，PU Guo-lin

（School of Computer Science，Sichuan University of Arts and Science，Dazhou，Sichuan 635000，China）

Abstract：The training and shaping of engineering applied talents in local colleges and universities is achieved through courses，the depth of curriculum reform is the overall optimization of the curriculum system. Comply with local characteristics，serve the regional economic and social development，meet the needs of the market，optimize and integrate the curriculum system from the perspective of vocational ability development，complete the organic integration of knowledge and ability，achieve the cultivation and improving of comprehensive knowledge，engineering ability and professional ethics.

Key words：local colleges and universities;engineering education;curriculum system;talent training