博物館學習單ADE設計模型研究

孫浩

摘要：在博物館情境中，學習單作為一種中介性工具，起著溝通學習者與館藏展品的作用，促進學習者更好地進行探究性學習。目前對于學習單的研究還在起步探索階段，本文提出博物館學習單ADE設計模型，歸納出博物館學習單設計的基本模塊和流程，并提出完善的學習單效果評估模型，為之后的學習單相關研究做出鋪墊。

關鍵詞：非正式學習;博物館學習;學習單

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）41-0141-02

一、引言

近年來，教育領域的研究者紛紛呼吁加強對真實情景、日常生活、設計環境中的學習研究，以推進對教育大圖景的認識。博物館作為一種重要的非正式學習機構，其教育功能日益被重視。利用學習單輔助博物館參觀學習在國外及我國臺灣地區已得到較為廣泛的應用，許多博物館在官方網站都有提供學習單的下載。目前，對于學習單有效設計的研究尚且處于起步探索階段，很多正在使用的學習單也并未經過系統的科學設計，其效果并不理想。本文提出系統的博物館學習單ADE設計模型，并提出完善的效果評估模型，期望為博物館學習單的有效設計的探索做出鋪墊。

二、博物館學習單

1.學習單的概念界定。不同的學者對學習單有著不同的概念界定，但普遍認為，學習單是一種教育資料或者學習單是為了幫助或指導參觀者而設計的。筆者認為，學習單是場館提供給參觀者的，經過有效設計的，不拘于形式的，能夠協助其更好地完成參觀活動、獲得相關知識、得到經驗增長的教育資料。

2.學習單的作用。在無法改變物理空間和展品呈現方式的情況下，設計有意義的學習活動和中介性學習工具可以對物理環境和展品進行二次解讀，促進學習的發生。博物館學習中，學習單充當了中介與橋梁的角色，學習者根據學習單所提供的信息、資訊與活動，進行自行的或團體的、合理有效的參觀學習。使用學習單可以節省人力資源，即降低對講解員、引導員的需求;可以引導參觀路線，強化實物學習，并且是展覽的延伸或者補充。

3.學習單的設計原則。①導覽性原則：學習單是工具，是橋梁，溝通學習者與展品，輔助學習者更好地完成博物館的參觀學習。作為中介性工具，學習單不能“喧賓奪主”，過多的影響參觀。一份學習單的設計應當目標明確，簡潔清晰，引導學習者進行高效參觀，而不應過分“厚重”，增加學習者負擔，反而影響了正常參觀。②主題性原則：一份好的學習單，不應該是“泛泛而談”，涵蓋所有展品與信息。設計優良的學習單應當有取舍有側重，以一條明確的主題線索貫穿該學習單所引導的整個參觀過程，展品的篩選以及題目和活動的設計，都緊密圍繞主題線索來進行。一般來說，一份學習單不要跨越多個展廳，而同一展廳可有多份學習單，分別為不同的主題線索。③參與性原則：博物館學習是典型的“情境化學習”，與課堂學習大相徑庭，學習單的設計也應當與課堂習題冊清楚地區分開來。如果一味的搞成需要填寫答案的習題，“博物館學習單”就會淪為“博物館習題冊”，與利用場館促進學習者進行探究性學習的初衷所背離。學習單上應加入能夠讓學習者親身參與其中的任務和活動，如根據線索尋寶等，提高參與性，摒棄一味簡單的看、寫、答。④整體性原則：學習單的設計應有“全局觀念”，對整體情況有充分把握。設計者需預估參觀時長，并根據參觀時長進行題量與任務量的設計;合理規劃題目及活動任務所引導的參觀路線，規劃不同題目、活動及板塊的時間分配;以及在最后進行整體版面的設計，統一風格與排版。

三、博物館學習單ADE設計模型

1.博物館學習單ADE設計模型。

（1）分析和設計。分析階段是任何一種教學設計都不可缺少的環節，ADE模型中的分析主要包括三個方面：①學習者分析。不同年齡階段的學習者有著不同的知識狀態，在進行學習單的設計時應選擇相適配的學習內容與問題類型。根據其受教育情況及知識背景，可將學習者分為學齡前兒童，小學低年級（1-3），小學高年級（4-6），初中，高中，成人。根據其認知能力，可將學習者分為前運算階段，具體運算階段，形式運算階段。②知識目標分析。知識目標分析將會影響設計階段的內容選取。一份學習單的預期知識目標可分為三個維度，其一是事實性知識的記憶，如識記歷史事件，歷史人物等;其二是概念性知識的理解，如理解、解釋和推演社會的推進，文明的變遷，審美的發展等;其三是實踐性知識的運用，如科學技術、手工技巧的實際應用等。③需求分析。其中資源呈現要考慮的是學習單以怎樣的形式呈現，純文本的紙質學習單，利用移動設備多媒體化的電子學習單，以及利用移動設備和博物館設施的交互式學習單。資源需求包括要達到預期知識目標所應提供的學習資源，以及所需的硬件資源，如硬件設施，移動設備，網絡等。

設計階段，“主題化”可使學習單更加清晰明了，依據具體主題進行內容選擇，并依據確定的內容進行問題設計，以及最后的匯總和整體版面規劃與設計，環環相銜，條理清晰。問題開發部分，可設置的題目類型有識記型、領會型、應用型、分析型、評價型、綜合型等，可設計的問題類型有問答、填空、連線、畫圖、拼圖、填色、制作等。

（2）評估。依據Kirkpatrick的項目評估模型，將評估劃分為學習層、行為層、反應層和結果層四個層次（圖2），其中學習層與行為層是對學習者的學習結果的評估，是面向學習者的評測。反應層與結果層是對學習單效果的評估，是給設計者的評價與反饋，發現成效與不足，促進下一次的完善。

2.博物館學習單ADE設計模型的特點。①整體性：從最開始的分析到設計，到最后的評估，是一個完善的整體。從分析到設計到評估，每一部分都是獨立進行，但是每一部分都有內在的聯系，并且相互影響相互促進，共為一個聯系緊密的整體。②循環迭代性：每一環節都相互驗證。分析階段，在進行學習者分析及預期知識目標分析后，需驗證目標是否適合該類學習者;在完成需求分析后，需驗證所提供需求是否能幫學習者達到預期知識目標，以及資源形式與內容是否適用于學習者。每一步都可在檢驗過程中發現問題，進行修改完善。在設計階段，依據分析階段的學習者分析和預期知識目標分析進行內容選擇與問題開發。在評估階段，對學習者學習效果進行評估，分析階段的預期知識目標的達成程度。③完善的評估：評估不僅僅是對學習單本身進行評估，還有對學習者使用學習單后的學習效果進行評估。在不同層面、不同維度，根據不同指標進行具體評估目標的設定和編寫，可使用多種評測方式。評估主要分為兩大塊，學習結果評估和學習單效果評估，其中學習結果評估是面向學習者的評估，學習單效果評估是給設計者的反饋，可根據評估結果對學習單以及學習者進行評估，從而找出問題，進行完善。

四、總結

學習單作為一種中介性工具，就像在學習者與展品之間架起了一座橋梁，對學習者在博物館環境中進行學習有良好的促進作用。本文提出的博物館學習單ADE設計模型，歸納出博物館學習單設計的基本模塊，提出完善的評估策略，使學習單的開發流程從分析到設計到評估環環相扣，結構緊密完整，對博物館學習單的設計、使用和反饋信息的收集具有一定的指導作用，為之后的相關研究做出鋪墊。

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Study on the Design Model of Single ADE in Museum

SUN Hao

（School of Journalism and Media，Yangzhou University，Yangzhou，Jiangsu 225009，China）

Abstract：In the context of the museum，the learning list as an intermediate tool，communication between the learners and the collection of exhibits，to promote the learners to better carry out inquiry learning. At present the learning single research is still at the initial stage of exploration，this paper proposes Museum Learning single ade design model，summed up the museum to learn the basic modules and process of the design of a single，and put forward a perfect learning single effect evaluation model，for learning related research to make bedding.

Key words：informal learning;museum learning;learning order