需要層次理論下的教師自評

原玲 侯平

摘要：教師自評是教師對自己的工作表現所做出的評價，是教師評價的形式，也是促進教師專業發展成長的重要手段。本文以馬斯洛的需要層次理論為依托，分析教師不同發展階段的內在需求，提高教師自評的動機，創設和諧的環境，促進教師自評能力的提升。

關鍵詞：需要層次理論;教師;自評

中圖分類號：G451 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）41-0079-02

合理正確的教師自評，能達到教學活動的最優化。馬斯洛認為需要是使人從事各種活動的內部原因，對于教師自評而言，內部動機比外部壓力具有更大的激勵作用。因此為使教師自評更有效，需關注并滿足教師的內在需要。

一、教師自評的主要內容

（一）教師自評的定義

教師自評是教師依據一定的評價原則，對照具體的評價內容，主動對自己的工作表現做出評價。教師自評是教師客觀的認識自我、分析自我，從而達到自我素質提高的內在機制。總之，教師自評是一個自我反思、自我提高的過程，是實施教師終身教育、促進教師專業發展的有效途徑。

（二）教師自評的重要性

教師對自我合適的評價是其外部評價的基礎，不但有利于對教師進行宏觀的指導和管理，使教學活動最優化，也能促進教師之間友好競爭，確保教育改革的深入發展。教師自我評價是教師評價的重要方面。外部的教師評價，需要經過教師的自評機制來內化評價結果，優化自身的教學行為及專業素養，可以說教師自評是教師評價的出發點和落腳點。

教師自評歸還了教師的話語權，在傳統的教師評價活動中，教師評價目的偏向于對教師技能的考核與評定，評價標準強調統一和量化，這些都必然導致評價實施中缺少與教師真實的對話與交流。教師本人沒有說話的權利，只能聽從他人評價結果的宰割。關注教師自評，讓教師在教育評價中有說話的機會，給予教師在教育評價中跟他評的評價主體一樣的平等地位。

教師自評，使教師可以充分闡明自己對教學的觀點和看法，對自己當前的教學情況進行合理的分析，從而提高教師對自我評價的質量。與其他的評價者相比，教師對自己本身的情況最為了解，最了解自己教學對象的情況，也最清楚自身在教學中所具有的優勢以及所面對的困難。所以，只有建立在教師自我評價基礎之上的教師評價，才將會是比較合理、符合實際情況的，而教師也才相對最容易接受。

二、需要層次理論的基本內容

人本主義心理學的主要發起者和理論家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Harold Maslow）1943年在其《人類動機的理論》一書中提出了著名的需要層次理論。

馬斯洛指出：“需要”是個體缺乏某類東西時所產生的一種主觀狀態，是人做事積極的基礎和根源。當人產生某種需要但未得到滿足時，有可能產生一種不安和緊張的心理。當然，人是一種不斷需要的動物，除短暫的時間外，極少會達到完全滿足的狀況。人類的需要層次由低到高分別為：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現的需要。

生理需要是指人們最原始、最基本的需要，如空氣、水、吃飯、穿衣、性欲、住宅、醫療等等;安全需要比生理需要更高一級，每一個在現實中生活的人，都會產生安全感的需要;歸屬與愛的需要，是指個人對友情、信任、溫暖、愛情的需要。社交的需要比生理和安全需要更細微、更難捉摸，是指人們對與他人聯系溝通，進而產生某種關系的需求;尊重的需要可分為自尊、他尊和權力欲三種類型，自我實現的需要是層次中最為高級的需要，是一種創造的需要。

三、需要層次理論對教師自評的啟示

（一）關注不同發展階段教師的主導需要，提高教師的自評動機，引導教師樹立正確的自我評價觀

在人的發展的不同時期，人的需要是不同的。需要是積極性的源泉，正是由于需要的存在，才推動了人的行為的動機。要使評價工作收到成效，不僅要了解教師的需要，還要了解教師在某個時期的主導需要。只有這樣，才能有針對地采取各項措施通過滿足教師的需要來激發教師參與自評的積極性，使教師評價更加科學化、人性化。

首先處于不同發展階段的教師，其需要是有差異的。根據教師的從業年限，可將教師的專業發展劃分為：新手型教師、成熟型教師、專家型教師三個階段。新手型教師一般指從業三年以內的教師，其主導需要側重于生理和安全方面。筆者就曾聽一位從事教師（兩年）的朋友說到：學校又是搞測試，又是說課比賽，忙得很，可是我從9月份到現在（12月）一次工資沒發，就發的獎金，還不夠我幾個月坐車的錢呢，一點兒勁兒都沒有。或許朋友的話，難免夸張，但是這也道出了大部分剛走上教師崗位的人的心聲。鑒于此，可通過完善工資福利保障制度，滿足其生理和安全的需要，使教師在開展自我評價時無后顧之憂;成熟型教師是指從業三年到十年的教師，生理和安全的需要很大程度上已得到滿足，其更側重于愛和歸屬的需要以及尊重的需要。因此可以通過深化職稱改革，滿足其尊重的需要;對于專家型教師而言，其已任職十年以上，可謂桃李滿天下了，其主導需要更傾向于是自我實現，可通過加大教師的培訓力度，使其所具備的知識，不與社會脫節，提高教師的教學科研能力，來滿足教師發展的需要，使教師的自我評價更有深度。

其次對于處于發展型階段的教師而言，在對自我進行評價時，一定要避免僅僅把評價作為判斷教師平時工作表現是否優秀的一種手段，而忽視評價的激勵、診斷等其他功能。理解且認識到評價的目的不是只找出自身不足，而是要找出且糾正自身缺點，改善當前教學狀況，力求教師專業化發展，從而提高教學質量，增加教師評價的實效性。斯塔弗爾比姆就曾指出：評價的目的不在于證明，而在于改進。因此，無論教師的自我評價是總結性的、形成性的或是發展性的，也無論是指向教師過去的，還是指向教師未來的，教師自評的目的都是指向未來的，都是為有助于教師未來發展的。

（二）教師自評的目的是為了其自我價值的實現

根據馬斯洛需要層次理論，教師在其自身的基本需要得到滿足后，他們必然將自身自我價值實現作為自己的追求目標，而教師的自我評價恰好滿足了教師的這種追求目標。教師的這種興趣與追求一旦得到尊重，其自身自我實現就有了可能性，教師便會主動地參與到教學改革工作中，激發起持久動力。任何一個層次的教師都將在工作崗位上實現自我作為自己最重要的工作需要。

教師自我評價經過不斷地自我診斷、自我調整、自我激勵，最終達到自我提高，實現自我專業的發展。這就是教師自我發展、自我實現的過程。在這個過程中，教師不僅展示了自我，實現了自我，且滿足了自己求真、向上、創新的需要，極大地增強了教師的自信和自尊。

（三）創設適于教師自評的心理環境，滿足全體教師愛和歸屬的需要，使教師更客觀地參與自評

教師總是處于復雜多變的環境中，自我評價的過程中會受到各種因素的影響進而造成與客觀事實之間的差距，既可能有過低的自我評價也可能有過高的評價或不完全的自我評價，因此，教師自評需要良好的人際氛圍。人際交往的需要指教師對于外部環境心理依賴的需要。心理學研究表明：人需要在他人或群體的有效交往中尋求個體對群體的歸屬和互愛。和諧的人際氛圍、優美的校園環境、積極向上的學術氛圍、融洽的師生關系是教師個體對于群體環境的心理需要。

創設適于教師進行自評的心理環境，使教師感受到愛與尊重，感受到他人對自己的了解和支持，教師便會更樂于主動真實地匯報自己的評價結果。相反，如果在一種不平等、不利于教師進行自評的環境下進行評價，教師可能會產生無助感與失落感，從而覺得自己的評價只是無用功。所以說，適宜的評價環境也是影響教師進行自評的重要因素。

注重教師的內在需要，提升教師自評的能力，改善教學水平，提升教育質量。

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The Teachers' Ability of Self-evaluationof ?Based on ?Maslow's ?Need ?Hierarchy ?Theory

YUAN Ling，HOU Ping

（Sanquan College of Xinxiang Medical University，Xinxiang，Henan 453003，China）

Abstract：This article researches on how to improve the self-evaluation of teachers in different development stage from the perspective of Maslow's Need Hierarchy Theory，and makes a few suggestions to promote the teachers' ability of self-evaluation.

Key words：need hierarchy theory;teacher;self-evaluation