基于大類專業(yè)理念的高職建工專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

吳志強 湯金華 張蓓 許茜

摘要：實施大類專業(yè)招生已成為高校招生方式改革發(fā)展的必然趨勢。如何構建適合于大類專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，增強學生就業(yè)競爭力，促使人才培養(yǎng)良性發(fā)展，就成為高職人才培養(yǎng)急需解決的問題。

關鍵詞：大類專業(yè)；高職；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0186-03

教育部教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確指出的“寬專業(yè)基礎、多專業(yè)選向、綜合素質教育、深度融職業(yè)技能考證（資格證書）”的專業(yè)大類招生培養(yǎng)指導思想。所謂大類招生即按門類招生，而非按具體專業(yè)招生。實施“大類招生”已成為高校招生方式改革發(fā)展的必然趨勢。作者結合省重點專業(yè)群“建筑工程專業(yè)群”建設，積極探索與實施建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，以建工大類招生人才培養(yǎng)模式改革試點工作為契機，扎實推進各項改革工作，取得了階段性的成果。

一、實施背景

目前很多的高校采用一種新的招生方式——大類專業(yè)招生，即高校按相同或相近的學科門類，對教育部專業(yè)目錄內(nèi)同屬一類的專業(yè)進行合并歸類招生。實踐證明，大類專業(yè)招生方式存在學生管理工作難度大，專業(yè)分流時間倉促，課程體系適應新的培養(yǎng)目標難度較大等問題，但是，大類專業(yè)招生的學生入學后，經(jīng)過一段時間（一般這1年）的基礎課學習，再根據(jù)自身的興趣、特長、愛好及職業(yè)規(guī)劃，進一步選擇更適合自己實際情況的專業(yè)方向，以提供更大的專業(yè)選擇空間。此招生方式不僅保障了學生學習的自主權，而且注重通才與專才培養(yǎng)的有機結合，有利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，更增強了學生就業(yè)競爭力，從而促使人才培養(yǎng)良性發(fā)展。

目前，我校建工類專業(yè)設有建筑工程技術、建筑工程管理、工程監(jiān)理、工程造價等4個方向，本專業(yè)群主要培養(yǎng)學生學會本專業(yè)必備的專業(yè)理論知識和相關領域工作的崗位能力和專業(yè)技能，能適應建筑工程生產(chǎn)、建設、管理和服務一線職業(yè)崗位（群）要求的高素質技術技能型人才。適應的崗位（群）有建筑業(yè)施工企業(yè)、建設工程監(jiān)理企業(yè)、建設工程項目咨詢管理企業(yè)、建設工程造價咨詢企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、各企事業(yè)單位的基建部門等的土建類專業(yè)技術、管理崗位。且畢業(yè)后的3～5年內(nèi)，主要就業(yè)崗位是施工現(xiàn)場一線的施工員、質檢員、造價員、材料員、監(jiān)理員等。5年后，通過國家相關的行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試，以取得注冊建造師、注冊造價工程師、注冊監(jiān)理工程師、注冊結構工程師等高級執(zhí)業(yè)資格，達到項目經(jīng)理、監(jiān)理工程師、造價工程師等崗位要求，成為企業(yè)專業(yè)技術骨干和核心競爭力。

二、實施思路

課題組堅持“以教育思想觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，以注重提高質量，努力辦出特色”為宗旨，根據(jù)大類人才培養(yǎng)特點，組建建工大類專業(yè)建設指導委員會，按照行業(yè)人才需求，構建基于建筑工程專業(yè)群的“就業(yè)面寬、整體素質高、崗位技能硬、遷移能力強”且能實現(xiàn)“底層共享、中層分立、高層互選”的高職建筑工程大類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以充分體現(xiàn)對學生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，增強學生就業(yè)競爭力和職業(yè)變換的適應能力，增強可持續(xù)發(fā)展能力。

三、組織領導

課題組十分重視建工專業(yè)大類招生模式的改革與創(chuàng)新工作，在多個層面上建立健全組織機構如圖1所示。

四、實施成果

（一）構建了雙循環(huán)大類人才培養(yǎng)模式

按照“校企合作、工學結合、專業(yè)教育與職業(yè)教育融通”的改革思路，將理論知識、實踐能力、職業(yè)素質三者緊密結合，以培養(yǎng)職業(yè)崗位核心能力為主要目標，探索和構建基于校企合作平臺下的“1+1+0.2+0.3+0.5”雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式，即學習→實踐→再學習→再實踐的雙循環(huán)培養(yǎng)模式。

“1+1+0.2+0.3+0.5”雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式中第1個“1”表示學生進校后第一學年，主要學習基礎課程模塊；第2個“1”表示學生進校后第2個學年，主要自主選擇專業(yè)方向，并學習相關專業(yè)方向課；第3個“0.2”表示0.2個學期，即第5學期前安排畢業(yè)班學生利用當年7月至9月的暑假進企業(yè)實習，主要是跟崗位實習；第4個“0.3”表示第5學期學生返校學習，主要完成能力拓展互選課程的學習和畢業(yè)設計（論文）。第5個“0.5”表示第6學期回企業(yè)實習，主要是頂崗實習。該成果獲得了江蘇省高等教育教學成果二等獎。

（二）優(yōu)化構建了專業(yè)大類課程體系

根據(jù)企業(yè)人才需求及建筑工程專業(yè)群建設思路，積極組織專業(yè)群課程體系開發(fā)。專業(yè)課程體系開發(fā)與優(yōu)化具體思路是：通過對職業(yè)崗位、典型工作任務和職業(yè)能力深入分析，構建“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系。

建工大類專業(yè)包含建筑工程技術、建筑工程管理、工程監(jiān)理、工程造價等4個專業(yè)，大類專業(yè)課程體系的四個專業(yè)具有同樣的專業(yè)基礎課平臺，能夠實現(xiàn)“底層共享”。將各專業(yè)共同的建筑制圖、建筑材料應用、工程測量技能、CAD應用技能等課程內(nèi)容進行整合，構建專業(yè)基礎平臺課程。

根據(jù)四個專業(yè)不同的職業(yè)崗位及學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，開設不同的專業(yè)核心課程模塊，實現(xiàn)“中層分立”。主要結合企業(yè)生產(chǎn)實際，以校企合作為基礎，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)理論與實踐融會貫通的思路，優(yōu)化職業(yè)崗位核心能力存在差異的課程，形成“中層分立”的職業(yè)崗位能力模塊。

以充分學會專業(yè)理論及核心技能為基礎，開設四個專業(yè)交叉互選的拓展課程平臺，實現(xiàn)“高層互選”，高層互選旨在拓寬學生的專業(yè)知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維，強化學生對知識及崗位的遷移能力，實現(xiàn)學生個性人化的發(fā)展。課程體系見表1所示。

（三）培養(yǎng)建設了專兼結合的師資隊伍

堅持“校企合作、專兼結合、內(nèi)培外引”的方針，提高師資隊伍建設質量，以專業(yè)帶頭人、骨干教師隊伍培養(yǎng)為重點，努力打造一支由專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家及技術骨干構成的專兼結合的高素質教學團隊，為建工大類專業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展保駕護航。

近幾年來，引進博士2名，引進碩士8名，自培博士2名，有11名老師通過江蘇省建筑領域考評員資格認定，5名教師參加省培項目，4名教師參加國培項目，5名教師參加境外短期進修項目，參加企業(yè)下廠實習人次達到近40人次，且有2名教師評為教授，2名教師評為副教授。

目前，該專業(yè)大類現(xiàn)有專任教師40人，兼職教師20名，其中有教授3名，副教授（高工）13名，博士（含在讀）5名、碩士30名，雙師比例達90%，已建成一支職稱結構、學歷結構合理的專兼結合的教師隊伍。

（四）建立了面向大類專業(yè)的共享型實訓基地

以央財支持建設的“建筑工程技術”綜合實訓基地建設為契機，針對大類專業(yè)（專業(yè)群）面向的行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）與崗位群，合理整合、優(yōu)化現(xiàn)有實踐教學資源，建設實訓基地，為大類人才培養(yǎng)提供必要的實踐教學條件。目前，建筑工程學院的建筑工程綜合實訓基地已建成為集建工類人才培養(yǎng)、職業(yè)崗位培訓與鑒定、對外服務及建筑行業(yè)新技術、新工藝、新材料、新方法的推廣應用等為一體的多功能服務型實訓基地。該基地包括建筑節(jié)能及保溫技術重點實驗室、建筑施工技術實訓中心、建筑力學及結構實驗室、工程造價實訓中心、建筑工程質量檢測中心等28個實驗實訓室（中心）。

（五）深化了校企合作雙主體辦學的成效

學院依托“南通鐵軍”的優(yōu)勢，先后與南通建工集團股份有限公司、龍信建設集團、江蘇南通三建集團有限公司、江蘇蘇中建設集團等40多家企業(yè)簽訂了協(xié)議，成立校企合作聯(lián)盟。并在校企合作共同培養(yǎng)人才方面不斷地創(chuàng)新體制和機制，產(chǎn)生了良好的社會效應。2011年以來，學院充分發(fā)揮學校人才、信息、設備及教學資源優(yōu)勢，加強校企聯(lián)合，不斷深化校企合作機制改革與創(chuàng)新，與南通建工集團股份有限公司成立“華夏建筑工程學院”，與江蘇南通三建集團有限公司成立“三建冠名班”，與南通華新建工集團有限公司成立“華新冠名班”等辦學實體和訂單培養(yǎng)班，加強了學生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)。

五、主要亮點

1.構建了“1+1+0.2+0.3+0.5”雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式。通過全面深入的專業(yè)分析，根據(jù)建工大類專業(yè)特點，以“工學交替、實境育人”為切入點，構建了基于校企合作平臺的“1+1+0.2+0.3+0.5”雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了建工大類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，提升了人才培養(yǎng)質量水平。

2.構建了校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)平臺。根據(jù)“資源共享，優(yōu)勢互補，責任共擔，利益共享”校企合作辦學的原則，主動贏取行業(yè)、企業(yè)的支持，主動適應人才需求的變化，積極調整辦學的思路，以樹立良好的品牌意識，主動踐行校企合作“雙主體”辦學，構建了校企雙主體人才共育平臺。

六、進一步研究的方向

1.優(yōu)化專業(yè)分流實施方案。結合分流前的兩個學期的學習成績綜合考核學生，在分流中充分考慮學生性格特點、興趣愛好、職業(yè)生涯規(guī)劃等各因素綜合評估學生，以便更好地疏導學生的個人志愿，真正實現(xiàn)引導學生選擇好專業(yè)方向。

2.加強班級重組后的管理。學校應加強引導，組織新班級開展各類活動，讓新的班級同學之間盡快熟悉，增強班集體凝聚力和榮譽感。

參考文獻：

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