從比較的視野審視我國教師觀的嬗變

桂國祥 蘇春

摘要：教師觀的演變可以反映出不同時代教育狀況的變更。本文以比較的視野，對傳統社會、近代工業社會及后現代視野下教師觀中的教師地位、教師作用及師生關系作了比較分析。在此基礎上，對當前社會背景下樹立新型的教師觀作出了相關論述。

關鍵詞：教師觀；教師地位；教師作用；師生關系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0112-02

教師觀是對教師總的看法，包括對教師的本質以及教師在教育中地位和作用的看法。[1]隨著社會生產力的發展及教育歷史的不斷演進，教師的地位、作用及師生關系也隨之發生變化。因而教師觀的內容也是具體的、歷史的。審視我國歷史上教師觀的演變，對于我國教師教育的改革具有重要的指導意義。

一、傳統社會背景下教師觀的重讀

在傳統社會，生產力發展緩慢，知識只被少數人掌握。教師往往是知識及道德的化身，等級制度森嚴。

1.傳統社會背景下教師地位的解讀。學者必有師，我國歷來就有尊師的傳統。荀子說：“天地者，生之本地；先祖者，類之本也；君師者，治之本地。”[2]教師，在社會發展進程中，一直充當著繼往開來的重要角色。《學記》把教師的地位置放得很高。曰：“大學之禮，雖詔于天子無北面”，由此可推知教師的地位。

2.傳統社會背景下教師作用的透視。中國古代主流的意識形態是儒家思想。為了更好地維持社會穩定，讓人們更好地服從社會等級的約束，儒家提出了以“禮”為核心的倫理道德體系。這一主流的意識形態要被人們所接受，就需要進行教化。教師成為了維護統治階級意識形態的守護人和傳道者，成為了國家意識形態的體現。教師不再是一種純粹的職業，而是意識形態的體現，是一種政治工具。

3.傳統社會背景下師生關系的分析。古代教育家認為，師長雖然與學生沒有血緣關系，但對學生而言，無師則不懂禮義，無師則不能成人，師長有教育造就之恩，當學生的對師長自應感恩回報[3]。常言道：“一日為師，終生為父。”古代教育家把師視為父，師就是師父，師生之間自然體現為一種有恩義的親情關系。這種親情關系一方面表現為教師對學生的關愛，另一方面也表現為學生對恩師的尊敬。此外，在以“禮”為核心倫理道德思想的傳統社會，師生關系也表現為一種禮義的關系。

二、近代工業社會背景下教師觀的轉變

工業革命打破了傳統教育的個別教學組織形式，教學手段豐富化多樣化，教師在教育教學中作為知識的主導者地位加強。

1.教師“知識代言人”的地位。傳統教師觀隨著社會的發展及人們對于工具理性的崇尚而逐漸形成了近代工業社會背景下的教師觀。知識被認為是客觀、中立和理性的，只能被發現，不能被創造。教師成為知識的代言人，其知識權威得到了有史以來最大的肯定。

2.教師“工具化”的作用。在工具理性至上的思想指導下，教師成了輸送理性的工具，智育被看成了唯一的目的。學生成了教育生產線上的合格的螺絲釘，而教師則成了生產這種螺絲釘的工具。這種工具化的教學淋漓盡致地體現在應試教育當中。在應試教育當中，知識被看成是對學生只有益而無害的東西，所以想方設法地往學生的頭腦當中填充知識。教學過程在用那些形而下之器的東西填充學生的頭腦，而對本真存在之道卻一再言之而不顧，這種教育無疑會讓學生成為感受力衰退，情感冷漠精神生活貧乏的人，成為毫無批判思想和創新精神的物而不是人。

3.師生單向交流的關系。在教師權威主導的近代教育當中，學生對教師只有絕對的服從，教師的三尺講臺就注定了他高高在上的地位。在教育過程中，教師填鴨式般地向學生灌輸知識，卻不顧及學生的所思所想，不注重和學生的情感交流。因此，也導致了教育脫離了學生的自我需要，遠離學生內心真實的感受和情感。教師的這種權威反映了教育的霸權性和壓迫性，是對知識的霸權，對學生的壓迫。學生處于絕對服從地位，師生之間只是一種單向交流的關系。

三、后現代背景下教師觀的解讀

后現代教師觀是針對于現代教師觀而提出來的，體現了后現代思想者在社會轉換時期對教師的重新認識。

1.后現代背景下教師地位的轉變。互聯網徹底改變了知識資源的占有及使用狀態。信息技術的逐步推廣和使用也打破了學校、教師對教育的壟斷。網絡條件下的教育消解了“教師”角色中心的地位。傳統意義上的教與學的邊界已經逐步消除，師生之間是一種持續的平等對話關系。教師從此不再具有絕對的和權威的話語權，而是需要不斷通過自由而富有創造性的教學活動，在提升自我、完善自我的同時，促進教學的改革。

2.后現代背景下教師作用的改變。（1）幫助學生正確地管理信息。在信息以幾何級數的速度遞增的信息社會，各種信息如巨浪般從每個人身邊席卷而過。如果學生不具備信息篩選、判斷及管理的能力，則會被信息所淹沒，進而成為信息的奴隸。因此，后現代信息社會背景下，學生必須成為信息社會的主體，這是后現代背景下教師作用所必須實現的功能轉換。（2）引導學生向現實生活回歸。在教育歷史上，許多中外著名的教育家都曾極力倡導教育“要回歸生活世界”，反對過于形式化、抽象化，排斥了現實生活的傳統教育。當網絡這一虛擬的世界與現實社會相并行，構成人類新的生存空間時，當網絡成為學習的重要手段時，教育要引導學生向現實生活世界回歸顯得更加具有特別的意義。[4]

3.后現代背景下師生關系的轉變。后現代教育家崇尚差異性、倡導多元化、推崇對話。如多爾，他所言的平等者是師生的雙主體平等，是建立在互動、理解基礎上的多元價值觀之上的平等。教師的權威是在與學生的平等的交往中，在相互尊重與理解、溝通中建立起來的。[5]后現代課程觀強調在教育教學過程中應該重視師生的交往與對話。因為后現代教育者認為，人的學習是一種主動的活動，也是一個思考的過程，促進這種活動和思考最好的方法就是對話和交流。

四、教師觀的變遷對當前樹立新型教師觀的啟示

隨著社會的發展，社會主義市場經濟逐漸走向規范化。人們的各種觀念正在發生著巨大變化，傳統的教師觀也應該不斷得到修正。

1.教師地位由權威中心轉變為民主平等。在過去，教師作為權威中心和理性的代表，充當著傳統文化的傳遞者的角色，學生則扮演著被動接受知識，被教化、被教育的角色。然而，信息化時代的到來，使原有的社會文本知識不再是人類經驗存在的唯一方式，學生獲得知識的來源也從單一走向多元。這極大地改變了教師權威中心的地位，學生可以利用互聯網進行學習，獲得知識，獲取信息，與教師平等交流。教師的地位需要由過去的權威中心轉變為民主平等。

2.教師作用由灌輸注入轉變為啟發引導。從知識的價值論來看，灌輸論認為教師的作用就是要將人類有限的知識或稱為某種永恒的知識真理傳授給學生。而隨著時代的發展和社會的進步，教師的教育教學工作也必須緊緊跟蹤所教授學科的發展，必須靈活運用教學方法，以適應學生的多種興趣與需求。比如就數學而言，單純的灌輸知識而忽視其在生活中的應用會讓學生學之而無味從而產生這門學科枯燥而無用的錯誤觀念。因此，教師作用也應由單一的灌輸注入轉變為啟發引導。

3.師生關系由單向交流轉變為互動對話。信息化時代背景拓寬了師生交流的時空，更加強調即時性、交互性、跨地域性。互動對話的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，有助于學生相互包容，學會理解，從而更好地促進學生社會性的發展。同時，對話的過程也是師生之間，學生之間思想、觀點、情感等交流與碰撞的過程。因此，當前師生關系理應由原來的單向交流轉變為互動對話，更好地激發學生相互學習、相互合作，引發和培育學生的問題意識，營造良好的學習氛圍。

參考文獻：

[1]曹晉.后現代主義教師觀述評[J].成功教育，2007，（8）.

[2]葉存洪.談社會轉型時期的教師觀[J].江西教育學院學報，1996，（4）.

[3]張相樂.中國古代教育家的師生關系論及其現實意義[J].長江大學學報，2004，（5）.

[4]席風.后現代課程觀下教師角色的轉變[J].聊城大學學報，2007，（5）.

[5]周進.由“權威”到“平等者中的首席”——多爾的后現代教師觀探析[J].當代教育論壇，2006，（15）.