染整工藝原理專業課程教學改革探討

劉婧 羅小林 黃六蓮 陳禮輝

摘要：《染整工藝原理》是旨在培養紡織業人才，以介紹紡織品纖維原料、染色化學、印花與整理工藝為主的專業課程。本文根據《染整工藝原理》的教學現狀，分析了目前存在的問題，提出了豐富教學手段，布置開放性作業，增加考核渠道的具體教學改革方法。

關鍵詞：染整工藝原理；課程教學；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0107-02

染整工藝原理是面向輕化和紡織方向開設的專業必修課，介紹紡織品整理和印染原理與工藝，為紡織印染行業培養能夠開發復合型多功能紡織品并制定合理的印染工藝的專業實踐型人才。該課程因涉及面廣，綜合了有機化學、分析化學、植物纖維化學、表面活性劑化學等多個基礎課程知識，同時本專業的專用名詞和概念龐復繁多，其在一定程度上也提高了教與學的難度。由此，幫助學生更系統的串聯起各章節知識點，更深入理解書本上描述的一個個動態過程，區分相似的名詞與概念，成為染整工藝原理教學中的難點，而課程改革和教學方法創新正是突破這些難點的有力工具。

一、“染整工藝原理”教學的弊端分析

1.學生對專業課認知程度低。染整作為一項歷史悠久的傳統行業，許多學生對它的了解還停留在這只是一種古老手藝，沒什么科技含量也沒什么好學的這樣一種認知上。正是由于這種狹隘的認識，降低了學生對于本專業的學習積極性[1]。雖然在大一入學時安排了專業導論課請相關教師和專家做專題講座，但由于課時有限，很多方面只能“蜻蜓點水”不能具體展開講解，學生對這門課程的興趣也沒有完全建立起來。之后學生大量時間都投入到了如高等數學等基礎課學習，直接接觸本專業知識的機會較少。大四開始染整授課，學生又忙于畢業找工作、考研，沒有把主要精力放在這門課程學習上，期末靠突擊復習草草應付考試。

2.教學內容廣，學生基礎不扎實。染整課程介紹的內容十分廣泛，涉及到如紡織纖維結構和性能、紡織品整理、染料化學、印花等多方面的知識。要深入了解這些主題，需要學生預先在植物纖維化學、有機化學等課程上積累一定的背景知識[2]，比如纖維素的化學性質，表面張力成因，電子云分布對反應性能的影響，親核加成反應機理等，而這些又往往是學生的軟肋。因此教學時經常遇到老師以為學生早就熟悉，而學生卻一問三不知的情況，導致老師要占用相當大一部分課時來回顧學生們大二、大三基礎課上學過的內容，而原本計劃本課程要重點介紹的新內容卻因為課時不夠只能匆匆帶過。

3.理論課形式單調。染整理論課的安排大致上是在介紹完纖維和表面活性劑等背景知識之后，進入印染整理的正題，其講授基本都遵循從棉纖維及織物、化學纖維及織物、蛋白質纖維及織物這三方面介紹對應的化學藥品、工藝原理和工藝流程以及工藝舉例的模式。過半的課時連續采用固定的模式教學，難免會讓學生缺乏新鮮感。其次課程內容分類偏細，相同工藝的舉例偏多，以紡織品的功能整理為例包括了防水、阻燃等九種整理。僅阻燃整理這一項，單棉織物的永久性阻燃整理就介紹了九種方法，且不論還有棉織物的暫時性阻燃整理和半耐久性阻燃整理等等。大量列舉雖然有助于豐富課程內容，但由于缺乏生動感并不能提高學生學習興趣，反而覺得枯燥乏味。

二、“染整工藝原理”教學的改革

1.優化教學方法，豐富教學手段。染整作為一門典型的工科課程，其教學內容主要以介紹定義、概念、原理、工藝等理論性知識為主，課件頁面通常布滿大段文字。學生由于課前預習不充分所以十分依賴課件，通常會一邊聽老師講一邊對照課件看，而大段的文字常使學生陷入迷茫不知道老師講到了哪里，聽得似懂非懂，久而久之聽課的熱情消磨殆盡。因此，課件必須簡化，只給出提綱和關鍵詞，讓學生明了這節課的主題和重點即可，將學生的注意力從漫無目的的“看”轉移到有的放矢的“聽”上面來，而對于原理或概念中較復雜的或者動態的描述，老師可以在黑板上現場作圖，或者播放相關動畫和視頻加深學生的印象，幫助理解。例如，表面活性劑中關于洗滌過程和洗滌原理的部分，其實質是在表面活性劑作用下污垢與織物間接觸角的變化。老師播放一段洗衣液的廣告給學生觀看，要求他們重點觀察接觸角的變化。再如織物印染前處理中燒毛，退漿的部分，可以展示工廠相關操作的照片和錄像給學生觀看[3]。讓學生學習理論的同時，看到工廠的內部環境，設備裝置，了解行業發展的實際情況，增加實踐知識。

2.布置開放性作業，發揮學生主動性。以往學生做作業只是機械抄寫書上的話應付了事，并沒有深入理解上課的內容。顯然這樣的作業方式既耗費時間精力，又達不到鞏固已學知識的目的，因此有必要調整作業的形式，結合互聯網時代背景下學生普遍喜歡從網絡獲取新信息的習慣，朝著既能調動學生積極性，又能切實讓學生有所得有所學的方向改革。比如老師可以提出一個主題，鼓勵學生自己結成幾個學習小組[4]，通過不同渠道例如圖書館，互聯網等搜集資料做成ppt或學習報告，挑選優秀的在課堂上進行展示[5]。如印花章節，讓學生以小組為單位選取一件學生自用的有印花圖案的衣服或紡織品，分析其纖維面料的物化特性和印花方法。這樣既給了學生選擇分析對象的自由，又復習了纖維和印花的相關知識，同時還有展示自己生活的機會。開放性作業的優勢在于：①學生為了完成作業必須回看課本了解相關的內容；②開放性作業要求跳脫出課本，促使學生廣泛搜集課外信息，豐富作業內容；③優秀作業進行展示的環節將學生的角色從課堂參與者轉換成了課堂主講人，心態也從被動接受轉換成了主動分享，激發學生的主人翁積極性；④通過學生展示老師點評的方式，增強學生與老師的互動，活潑了課堂氣氛。

3.增加考核渠道，改進考核方式。傳統的學生總評成績由出勤、作業、期末考試卷面成績三部分組成。以出勤為例，經常出現學生“人在曹營心在漢”的現象，為了全勤來上課卻不聽講；再比如作業情況，大部分學生只是機械的抄寫課本缺乏深入思考和總結，完全背離作業的初衷；而期末考試的成績很多是依賴考試前的臨時抱佛腳死記硬背來提高；綜上三項很難真實反映出學生是否認真聽課，聽懂了多少，理解的是否正確全面。因此考察應細化到平日課堂教學中來，考核方式也可以多樣化，比如隨機安排課堂小測，在課尾留出十分鐘只針對本堂課講到的一兩個關鍵知識點提問，要求學生當場書面作答并提交。作答的方式也可多樣化，如纖維的纓狀微胞理論；防染印花與拔染印花工藝的區別等，允許學生用繪畫，列表等自己熟悉的便于理解的方式表達；再如前文提到的ppt作業，在學生展示結束后，老師可以將所有講述過的內容串聯起來進行提問，比如，印花的ppt作業，老師可以對學習小組的每位同學輪流提問：①你介紹的這種印花方法在操作時需要注意什么？②這種印花方法適用于哪幾類纖維材料？③這種印花方法應采用哪種染料或涂料？對應的糊料和交聯劑有哪些？通過這樣的一問一答，老師可以在短時間內全面了解學生的學習情況，隨即對教學方案和內容做出調整。

三、結語

《染整工藝原理》作為一門理論性與實踐性并重的專業課程，對培養染整方向的未來人才意義深遠。在新的時代背景下，要上好這門課，不單要求老師繼承精心備課的優良傳統，更要求老師與時俱進不斷優化改革教學模式，豐富教學內容，加強與學生互動，讓學生樂于學，有收獲。

參考文獻：

[1]儲長流，畢松梅，孫姸姸.紡織工程專業課程教學現狀及存在問題探討[J].廣西輕工業，2010，（5）：112-112.

[2]彭勇剛，紀俊玲，陶永新，等.案例式教學在《染整工藝原理》課程教學改革中的應用[J].染整技術，2012，34（4）：8-10.

[3]張萍，趙志鵬，梁龍，等.紡織工程專業實踐教學方式的研討[J].遼寧絲綢，2012，（2）：35-36.

[4]張榮華，張立峰.現代紡織技術專業核心課程的開發與探索[J].教育與職業，2010，（33）：152-153.

[5]高潔，高淑珍，劉杰.創新教育在染整專業教學中的應用[J].黑龍江紡織，2007，1（1）：21-23.