基于實踐教學的心理學研究方法課程的改革探索

孫巖 徐真真 劉文 沈悅 楊麗珠

摘要：心理學研究方法課程是一門綜合性和實踐性較強的課程，對于心理學專業的學生尤為重要。為提高學生的實踐研究能力，培養學生批判性及創造性思維，本文結合心理學研究方法的課程特點及教學目標，實施了實踐教學，內容包括心理學文獻檢索，小組合作式的研究方案設計與開題報告等。實踐教學的實施使學生對心理學研究方法的知識有更深層次的理解與掌握，并且使學生具備了從事心理學研究的初步能力。

關鍵詞：心理學研究方法；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0084-02

《心理學研究方法》課程是心理學專業的核心課程，是各高等院校心理學專業必修的基礎課程之一。

一、課程特點

1.綜合性強。《心理學研究方法》課程以《普通心理學》、《心理統計學》、《心理測量學》等課程為基礎，也是這些專業基礎課在心理學研究中的具體應用。《心理學研究方法》課程要求學生通過對本課程的學習，系統掌握心理學研究的基本過程、心理測量方法和統計分析以及實驗研究要點等內容。該課程涉及的知識面也比較廣泛，如心理學的歷史、心理學的哲學基礎、心理學的一般理論與方法以及心理學研究的基本過程，因此，是一門綜合性很強的課程。

2.層次性高，難度較大。《心理學研究方法》課程就其本身而言，對學生和教師都具有較高的要求。教師必須對心理學研究的整個科學體系較為熟悉，對心理學的研究內容及發展方向有所了解，并具有較豐富的科學研究經驗。學生應具備扎實的心理學基礎知識，心理學研究方法是普通心理學、人格心理學等專業課程的后續課，如研究方法的選題會涉及感知覺、注意、記憶、人格發展等。另外，該課程也有許多較難掌握的概念與內容，如自變量、因變量、真實驗設計、準實驗設計、非實驗設計等不同的實驗設計類型以及不同研究方法的區分，因此，學生還應具有較強的學習與理解能力。

可見，心理學研究方法是一門綜合性、多學科交叉，需要批判與創新性思維，依托理性認識、實際操作和動手研究才能較好地把握與理解的課程。

二、教學存在的問題

1.教學內容重理論輕實踐。雖然《心理學研究方法》課程是一門實踐性較強的課程，但在教學過程中，還是存在重理論輕實踐的問題。心理學研究是從文獻的檢索與閱讀開始的，教師往往只傳授查找與閱讀文獻的理論知識與方法，沒有讓學生實際動手去搜索。因此，不能快速有效的搜索到相應文獻，選題找不到切入點，研究設計與實驗目的不相符等問題會相繼出現。另外，注重理論知識的講解，容易使學生感到枯燥，進而對課程失去學習的積極性。

2.教學過程忽視思維方式的培養。在課堂上，學生一般是被動接受，較少主動探究與發現知識，批判性與創造性思維的潛能沒有得到很好的開發。分析原因，其一是課堂上缺少探索、討論與爭辯的氛圍。其二是教師按照教材的內容進行講解，不容易激發學生發現問題、創造性思考的意識，學生的思維逐漸被固化。比如，文獻閱讀時，學生不能對研究問題進行深入分析，也很少會提出自己的觀點和看法。

3.教學方法傳統單一，靈活性不足。在當前的教學中，教師一般使用傳統的講授法，通過講授向學生傳遞知識，學生進行筆記記錄，積極性與參與性不高，課堂氣氛較為沉悶。心理學研究方法是一門綜合性較強的課程，學生學習起來有一定的難度，對課程內容的把握也不那么準確，教師應更多的以學生為主體，增強授課形式的多元性與靈活性，讓學生更容易理解和掌握課程內容。

三、實踐教學在課程中的具體實施

實踐教學是根據知識的本質與規律、實踐的特點與作用，并結合教學目的和要求而展開的實踐活動。《心理學研究方法》是心理學專業學生實現技能遷移、能力提升的關鍵性課程，也是實現專業培養目標和辦學質量的關鍵所在，在實踐中發現問題、解決問題，對該課程進行深層次的理解與掌握。

（一）文獻檢索與閱讀，確定研究課題

文獻資源的檢索是心理學研究的重要方法，能否快速有效的檢索到大量相關研究文獻是心理學研究開展的基礎。在開課之初，授課教師按照自愿組合的原則，把學生分成課題研究小組（每組約4-6人）。各小組按照各自感興趣的方向，進行搜集查找、瀏覽、略讀、整理、篩選和精讀文獻，并完成課題的提出。在查找文獻的過程中，小組成員進行了有效分工與合作，其中，兩人負責查找搜集中外文獻，兩人對文獻進行詳細閱讀，一人進行匯總整理。最后，經過小組討論進行研究題目與方案的確定。

在文獻查找過程中，經過不斷的探索與嘗試，學生掌握了搜索文獻的技巧與方法，提高了文獻檢索的速度與效率；在文獻閱讀方面，原來對英文文獻理解有一定的難度，隨著閱讀量的積累，不但能理解并且能提出自己的見解與看法；在研究課題選定過程中，學生從文獻選題的切入點、研究設計的獨特與不足之處，進行討論與思考，批判性與創造性思維得到有效的訓練。

（二）小組合作與自主探究，設計研究方案

小組合作式學習主要是通過表達、爭辯、傾聽、討論及參與實踐等形式展開的學習方式，小組合作學習主要是以人的整體心理活動為基礎，是認知與情感活動相統一的過程。

首先，各小組成員先表達自己的設計想法及依據，包括問題提出、研究假設、被試選擇，研究方法等，每個成員認真傾聽同學的方案，提出自己的意見和建議。接下來，小組內討論，確定出最優的方案作為本組的設計方案，并進一步整理完成開題報告初稿。在此基礎上，各小組間進行交流，互相探討借鑒優點，指出不足之處，再對本組研究方案進行修改完善。最后，撰寫開題報告。

通過小組合作與探究式的學習，為學生提供傾聽和理解他人的機會，促進同學之間的感情交流，也增強團隊合作意識。同時，自由輕松的教學環境，比較活躍的課堂氛圍，也會調動同學們學習的積極性，增加對心理科學進行研究的興趣。

（三）師生互動交流，開展開題報告

開題報告是對學生綜合能力的考察，要求報告人不僅對所選課題的內容熟記于心，了解所選題目的相關內容，也需要具有較清晰的思路以及一定的語言組織與表達能力。本次開題匯報的內容主要包括：文獻綜述、問題提出、研究假設、研究設計與實施的具體過程等。每組按抽簽順序進行匯報，根據每組的報告，教師從選題，方案設計等方面進行評分與提問，之后會針對報告中存在的問題與同學討論，提出修改方案。開題匯報過程進行全程錄像。

通過開題報告，學生的綜合素質得到提高，教師也能較準確的把握學生對知識的掌握和實踐運用程度。

四、結語

實踐教學本身具有實踐性、綜合性和創新性等特點，在高素質創新型人才的培養中具有至關重要的作用。因此，本文從《心理學研究方法》課程的特點和教學中存在的問題入手，以使學生將理論靈活應用于實踐，培養其進行心理學研究的思維與能力為目標，開展了實踐教學。

通過實踐教學的開展，對該課程有如下探索：教師不僅向學生傳授知識，也要注重對其進行思維與能力的訓練；教學過程中，應將理論與實踐相結合，使學生在實踐中對知識進行深層次加工，使其具有初步的心理學研究能力；教學方法要多元靈活，以充分調動學生學習的積極性。學以致用，才能使學生真正熱愛心理科學研究，繼而在心理學領域進行耕耘與創新。

參考文獻：

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