孩子毀壞東西并不都是探索

趙忠心

常常聽到有人這樣告誡家長：發現孩子毀壞了東西，絕對不能批評，因為孩子毀壞東西是在“探索”“研究”。若要批評，就會扼殺孩子的好奇心和探索精神。似乎一批評就會批掉一個“科技新星”。乍聽之下似乎很有道理，但仔細琢磨，還是有點兒片面和武斷。

毀壞東西并不都是因為好奇

的確，小孩子毀壞東西的現象是常有的。

比如，好好的一本書，“刺啦”一聲給撕毀了；好好的一個玩具，給拆得七零八落；好好的一個娃娃，大拆大卸，身首異處，缺胳膊少腿，等等。孩子這類行為，可能是由于強烈的好奇心所驅使，想要探索個究竟。比如，撕書是看書本牢固不牢固？撕扯發出的聲音是什么樣的？機關槍玩具為什么能嗒嗒地響？為什么能投射出閃閃的紅光？玩具娃娃為什么能叫喚？小汽車為什么能在地上奔跑？內部暗藏什么機關？……這種好奇心和探索的欲望是可貴的，應當珍惜，加以保護。

問題是孩子毀壞財物的行為，并不都是出于好奇，都是在探索究竟。其原因往往是多種多樣的。有的可能是由于大人拒絕了孩子的強烈要求，限制了孩子的行為，壓制了孩子的欲望，引起孩子的不滿。孩子的語言表達能力比較差，不能申明自己的要求、行為、欲望的合理性；而家長又是絕對的強勢，孩子則是絕對的弱者，不能與之抗衡。“胳膊扭不過大腿”，孩子只好用摔打、毀壞東西的行為發泄不滿和憤怒的情緒。

有一次，我3歲的孫女非要玩她媽媽的手機，播放手機里的音樂。因為孫女玩手機掉在地上好幾次，差點摔壞了，媽媽不讓她玩。被拒絕后，孫女哇哇大哭起來，媽媽還是堅持不讓她玩，孫女抄起身邊的一個玩具，就狠狠地摔到墻壁上。遇到這種情況，就不能不批評了。

以“破壞為能事”也要批評

也有可能是以自己的破壞行為“為能事”，在別人面前顯示、炫耀自己的“能干”。小孩子隨著自我意識的發展，很想弄明白自己究竟有多大的本事。他們往往選擇自己能夠獨立進行的，并馬上出現某種效應的行為。但他們的行為沒有“建設性”或“破壞性”方向性的控制，也不明白一個物體被破壞后有多么的可惜，破壞后還能不能恢復原狀。

另外，對孩子來說，破壞比建設更符合他的肌體能力，能夠更快速地看到自己行為的結果，獲得痛快感和滿足感。因此，在強烈的自我意識驅使下，常常會出現破壞性行為。這種有意的破壞性行為，應該受到批評。

“無意性的破壞”應該提醒

除此以外，小孩子的破壞性行為還有“無意性”的，這主要是生理原因造成的。小孩子的肌體活動、交感神經和副交感神經發育還不夠完善，判斷力、注意力和控制力都比較差，他們的行為、動作很難像成年人那樣“得心應手”“收放自如”。

有時候心里想拿什么東西，可手“不聽話”，不知怎的，東西掉到地上摔壞了。也有時候，小孩子毀壞東西是因為行為動作無邏輯，在從“無邏輯階段”向“邏輯階段”過渡的過程中，難免出現不經意地失手，這不是孩子粗心大意，不能簡單地責怪，但應該提醒。

即或是孩子真的是為了探索、研究，把東西給毀壞了，也要在肯定思想行為“主流”的同時，對其毀壞東西的舉動，適當地給予批評。我們說批評，并不是簡單地訓斥，不是“全盤否定”，而是否定不愛惜東西的行為。孩子做得對的，要給予肯定；做得不對的，也應當給予批評。這叫作“一分為二”“賞罰分明”。

只有這樣，孩子才能分清是非曲直，堅持正確的行為，糾正錯誤的行為。

肯定“主流”，指出錯誤

有人擔心，一批評就會把孩子的好奇和探索精神給扼殺了。其實，這種擔心是多余的。在肯定“主流”的前提下，只要批評得當，恰如其分，不是簡單斥責，并且給予積極的引導和指導，是不會壓制和扼殺孩子的好奇和探索精神的。孩子們都是聰明的，不會誤解家長的意思。

如果非得要通過“解剖”物件才能培養好奇心和探索精神的話，家長最好主動提供一些破舊的無用的物件，在家長具體指導下讓孩子拆卸、組裝。只有通過拆卸和組裝這樣一整套完整的“工序”，才能使孩子知道組成物件的零件是什么，各自是什么樣的結構，有什么功能，如何組裝在一起的，根據什么原理制作的等等方面的知識，從而進一步激發、培養孩子的探索和創造精神。

當年，愛迪生小時候拆卸了家里的鬧鐘，父親耐心地給他講解，并指導他重新將鬧鐘組裝好，很好地保護了愛迪生的好奇心。

培養探索精神，不能以犧牲道德品質為代價

培養孩子的探索精神是重要的。但是，以犧牲孩子的道德品質為代價是不可取的。

孩子毀壞了東西，若不批評、指正，很有可能得不償失。不但“毀壞”了東西，甚至連同孩子良好的思想品德和行為習慣也給“毀壞”了。這種可能性不是不存在的。該批評的不批評，孩子習以為常，以非為是，養成大手大腳、不愛惜財物的毛病，再重新糾正恐怕是很難的。

當我們培養孩子的一種能力和品質的時候，應當全面考慮，不能顧此失彼。應努力爭取以最小的代價，獲得更大的收獲。