人文價值理念在語文教學中滲透之探究

王建茹

摘要：人文即人性文化，人文價值即指尊重人性為本的價值理念。仁愛之心、創新精神、正確的價值觀念這三方面表現了人文價值的核心。

關鍵詞：仁愛；創新；價值觀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0106-01

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向， 小學語文教學中滲透人文價值具有重要意義。語文教學中滲透人文價值所涉及的內容是比較廣泛的，我們主要從以下三個方面進行探討。

一、培養仁愛之心

“仁愛”是重要的人文價值。我們的語文書里，有很多課文都滲透“仁愛”思想。我們可以在傳授學習方法之余，培養學生的仁愛之心。《窗前的氣球》就是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章，表現了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。通過本文的學習，學生能充分感受到科利亞的同學關心、關懷之情，從而體會到要在生活中關愛他人、珍惜友情。

教學中，有的老師借助導學案，讓學生明確本課的學習目標，精心設計“自學導航”，讓學生思考：窗前的氣球，是誰送給誰的？為什么要送氣球？這是兩個很關鍵的問題，學生在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會到友情的可貴，認識到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學習環節，老師就引導學生發現科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了。科利亞心情的變化，原因在于同學們的“問候”和關懷。課堂結束的時候，老師運用了靜思，學生安靜地閉上眼睛，專心地聽老師朗讀課文，再一次感受深刻的友情，這樣，關心他人的仁愛之心就會在學生心中烙下印記。

二、鼓勵創新精神

人的自我意識的不斷生成過程便是個性化的過程。但是，任何重復性活動都不可能構成真正的自我。人只有永不滿足于當下的實然狀態，不斷向著一種更高層次的未然狀態邁進，也就是不斷地創造和追求，才能不斷展現、充實自己的本質。這個不斷豐富自己的“人 ”的內涵的過程以把自己塑造成一個“真正的人 ”為最高追求，由此也就從根本上體現了人的存在實質上是一個價值的存在。而正是創新，才使人的價值成為可能。教育是一個使主體價值和意義不斷實現的過程，在講求教學過程教育化的今天，教學怎樣鼓勵創新，體現學生的個人價值，應當成為一個迫切的命題。

“學起于思，思起于疑。”有疑問才能促進學生去探索，去創新。學生的疑問往往都是從好奇心開始的，他們活潑好動對什么都充滿好奇心，遇到問題喜歡“打破砂鍋問到底”。我根據學生的年齡特點，“順其童心，投其所好。”積極鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，從而發現事物的奧妙。語文教學中，積極培養學生的好奇心，熱情鼓勵他們積極思考，引導大膽提出疑問，是培養創新意識的一個重要手段。如，在教學《稱象》一文時，有個學生提出：“曹沖雖然稱出了大象的重量，可是要搬運那么多的大石頭，并不是一件容易的事。而且又要把大石頭的重量稱出來，這樣也不會太準確。因此，我覺得曹沖的方法并不是最好的辦法。”這時，我拍手稱贊這位同學敢于大膽質疑的同時，也因勢利導學生還有比曹沖更好的稱象辦法。孩子們的情緒異常活躍，紛紛出言獻策。有的說：“用兩條大小一樣的船在水中，一條船裝象，一條船裝人，兩條船都沉到一樣的位置。（說明象、人重量相等。）”但有的同學反駁說：“如果裝滿人的那條船，還沒有和裝象的船沉到一樣的位置怎么辦？”經過同學們的一番爭論，就進一步了解在當時的情況下，曹沖能用船代替稱，用大石頭代替象，稱出大象的重量，已經是很了不起了。從而鼓勵學生們要向曹沖學習學習他愛動腦筋的好品質。

在小學語文教學中，挖掘語文教材中能夠質疑的因素，發揮學生的主體作用，善于培養學生的創新能力這是我們不可忘記的人文價值思想。

三、培養正確的價值觀

學生的情感、態度、價值觀的培養要特別強調教師要有“育人”的意識，要充分挖掘所教學科內在所特有的情感、態度、價值觀因素，同時要注重自身的示范作用。教師要特別注重價值觀導向，把教學生學會做人作為自己的首要任務。例如在教《狐貍與烏鴉》一課時，老師請同學們把狐貍對烏鴉說的話找出來細讀，結合烏鴉的表現，談談讀后的感受。一學生說：我認為狐貍很“聰明”，而且很有“恒心”。其理由是：它不但善于觀察，而且很有心計，它不斷改變說話的口氣，由向烏鴉問好，到“關心”它的孩子，到贊美它的羽毛和嗓子，直到烏鴉開口，最終得到了烏鴉口中的肉。老師這樣引導：“這位同學讀得很深入，有自己獨特的感悟，敢于表達自己的觀點，并且說的有理有據，值得大家學習。但是，狐貍的聰明和恒心用錯了地方――想欺騙別人達到不勞而獲的目的，這是心術不正的“聰明”和“恒心”是不可取的。”

情感、態度、價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，它主要通過學生的無意識心理機制而發生作用。如果教師脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育是空洞無力的，也是低效或無效的，它不會成為有效的情感、態度和價值觀的教育，因而對學生的發展不可能有實際的作用。

總之，在語文教學中關注學生的仁愛之心、創新精神、價值觀念并加以培養，不僅體現了語文教學的人文性，更是培養學生健全的人格和良好的品質的需要。因此，我們在語文教學中要充分利用各種契機，積極進行滲透、熏陶、感染，讓學生受到潛移默化，培養美好情懷，發展健康個性，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀是至關重要的。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》M.北京師范大學出版社.20011年版.

[2]楊愛粉：《.以生為本 努力搞好語文課堂教學》[J].科學教育，2008，（11），126.