談讀懂詩意、悟出意境的古詩教學優化策略

王宏蘭

摘要：縱觀我國古代詩歌，自先秦始已流傳千年，是文壇上的一朵奇葩。 學習古代詩歌對于學生了解我國古代燦爛的文化、豐富文化底蘊、提高學習祖國語言文字的熱情有著重要作用。然而，怎樣讓學生體會到詩歌之美、體會到學習詩歌之趣，培養詩意，渲染意境，懂得內涵乃是我們對古詩教學的情感體驗。

關鍵詞：詩意；意境；教學；優化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0105-01

古詩文是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。古詩文作為寶貴的精神食糧，其間不僅蘊含著崇高的人格美和深刻的智性美，更沉積著一個偉大民族不滅的精神財富和靈魂。它是民族精神的教科書，哺育了一代又一代的中華兒女，給每一位炎黃子孫都深深地烙上了龍的傳人的印跡。因此，學習古詩文就必須了解、培養詩意，深入意境。

一、重視誦讀積累

“誦讀”是小學階段古詩詞教學的一個重要內容。那么，對古詩文誦讀的在具體的教學中怎樣落實呢？

1.字正腔圓。要正確、流利，要落實普通話的要求。

2.讀出韻律。要讀出古詩文的韻律來，無論是詩詞、古文，都要突出和重視句子中的停頓和重音的問題。要“通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”，“感受語言的優美”。

3.背誦、積累。《語文課程標準》強調“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”。誦讀是學習古詩文的基本方法。積累，是我們繼承祖國優秀文化的根本途徑，是提高語文素養不可或缺的主要手段。

二、把握年段要求

古詩博大精深，有很多傳世佳作，它們內涵深刻，意存高遠，哲理雄厚。教學古詩的三個學段都分別提出明確的要求。

1.體驗語言的優美。學段的要求是“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”可見對古詩文教學要求側重在初步“體驗”古詩文的這種語言形式上，通過誦讀，“感受”這種語言的“優美”；

2.展開想象，體驗情感。展開想象，領悟詩文大意。這里強調的是“體驗情感”，教師要通過各種手段，把學生的思維帶入古詩文的情境中去，通過對語言、語境的感悟，領會詩文的意思。

3.把握意境，解釋哲理。“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”。這里明確要求要通過對“語調、韻律、節奏”的誦讀和感受，來“體味”古詩文的內容和情感”，這就需要我們教師要引導學生入情入境，根據作者的時代背景和切身感受來領會詩文的內容和所表達的思想感情。進而體會深刻的內涵和世事的哲理。

三、點面結合，領略詩意

古詩語言凝煉跳躍，以字作詞，隨著時代變遷許多詞意與現代漢語詞匯迥然不同，這些都給學生理解古詩造成了困難，成為望詩生“厭”的原因。教學中釋詞、順句、連篇，循序漸進，才會漸入佳境，才能品其妙處。

1.釋詞。對于難以理解或查不到的意思的詞，教師可以適當的點撥。如《山行》一詩中，對“遠上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？教學這個詞時應引導學生從具體事物描寫中去感知：時值深秋、草木凋殘、山石森森、秋風瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋時，草木枯黃的山”。

2.順句。詞意通了，然后由學生獨立思考，練習順句。在順句時，除提醒注意詞序外，對一些初次接觸的修辭手法的運用也要提出來講，避免學生誤入歧途。如王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，按字面意思當為“秦朝時候的明月，漢朝時候的邊關”。但是眾所周知，明月千古一輪，邊關萬年不變，“秦漢”之說由何而來？若點明這是修辭手法中的“互文”，即“秦漢時的明月秦漢時的邊關”，疑問則迎刃而解，學生也會恍然大悟。

3.連篇。讓學生用一段話，把詩句意思完整的說一下。但要注意的是，古詩中常常有言外之意、弦外之音，決不可停留表面，而應深入內里，究其實質。例如賀知章的《回鄉偶書》的最后兩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，只按字面意思理解，學生很可能認為詩中“兒童”天真好客，詩句表現了詩人對“兒童”的喜愛。而詩中要表達的，實際上是作者重踏故土，江山依舊、人事全非的蒼涼慨嘆，笑中有淚。因此古詩教學中，重要的是把握內容，體會作者的思想感情，切不可抓住一兩個詞語不放，以偏概全，本末倒置。

四、領悟內涵，渲染意境

1.讀懂詩中的畫。人說王維“詩中有畫”。確實，有些古詩，本身就是一幅優美的圖畫。如果把繪畫引入古詩教學，將會大大提高學生興趣，事半功倍。記得學習《宿新市徐公店》一詩時，我邊吟邊畫，在黑板上依次畫出稀疏的竹籬、悠遠的小路、如傘的綠樹、翩翩的蝴蝶、金黃的菜花，而學生無形中將自己構想成了畫中的主角——奔跑著的、活潑天真的兒童。詩成、畫畢，學生目不斜視，向往不已，仿佛進入了詩中恬靜安逸的田園境界。而學習《尋隱者不遇》，以綠粉筆于黑板中央勾勒出一株蒼勁松樹，然后叫學生在“樹下”分別扮演詩人賈島和詩中“童子”，一問一答，興趣盎然，極易深入情景，其樂無窮。

2.悟出詩中的意境。詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老師采取多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。例如四年級費老師執教的《江雪》，這首詩如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學顯然是不到位的，所以，引導學生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學的內容。然而，由于寫作背景復雜，又由于小學生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時費老師不失時機地出示作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學生的心靈震蕩。這種感情在教師的點撥下，學生是有所體會的。

古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。引導學生發現美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。