小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新思考

趙英然

摘要：讀，貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。教師在教學(xué)過程中用指導(dǎo)朗讀的方式讓學(xué)生在讀的過程中結(jié)合上下文反復(fù)揣摩，漸漸領(lǐng)會其意是較為妥帖的方法。閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進(jìn)行品評鑒賞，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：閱讀期待；啟動情感；閱讀習(xí)慣

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0086-01

教育家葉圣陶："什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是提高語文水平的有效途徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫與堅持自學(xué)五個方面的習(xí)慣，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)是每個學(xué)生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。下面就我的實踐經(jīng)驗，談?wù)剬﹂喿x教學(xué)的幾點認(rèn)識。

一、要有明確，提高閱讀質(zhì)量

教學(xué)目標(biāo)既是要落實的教學(xué)任務(wù)，也是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的核心。我們應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心考慮提問、板書、練習(xí)等，使目標(biāo)成為“神”，其他方面則是“形”，以“神”統(tǒng)“形”，以“形”達(dá)“神”。以此求得課堂教學(xué)的“高效低耗”。 如：《草船借箭》的“借”，是全文學(xué)習(xí)理解的重點，在初步感知課文內(nèi)容，弄清“借”的前因后果之后，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，便把“借”與“神機(jī)妙算”緊密聯(lián)系起來，經(jīng)過反復(fù)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體語言文字中體會諸葛亮預(yù)先估計情況，決定正確計策的非凡才能，從而一線串珠，自然貫通，又層層深入擴(kuò)展，構(gòu)成一個以此為核心的磁力場。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

朗讀是把握詞語的關(guān)鍵一步。教師在教學(xué)過程中用指導(dǎo)朗讀的方式讓學(xué)生在讀的過程中結(jié)合上下文反復(fù)揣摩，漸漸領(lǐng)會其意是較為妥帖的方法。古人說的“書讀百遍，其意自見”講的就是這個道理。

朗讀能夠使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵、作品的主旨。一篇文章，作者總是通過一定事物、情境的表述，寄托一定的思想觀點和情感傾向的。這種思想情感，有的是作者直接揭示的，有的則蘊涵在文章的字里行間。不管何種情形，都應(yīng)注意在再現(xiàn)情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去進(jìn)一步細(xì)讀、深讀、品讀原文。投入感情，從字里行間體察作者的情感軌跡，從而使自己的思想深華，認(rèn)識提高，領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)涵。著名特級教師李吉林教《十里長街送總理》時，用誦讀創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生覺得仿佛在送行的人群之中，教師也恍若置身十里長街。隨后問：“‘非常幸福該是愉快的感情，‘矯健的身軀‘慈祥的面龐是贊美的語言，為什么老師讀得反而低沉了、輕了、慢了呢？”學(xué)生要回答這個問題，就非動感情不可。他們哽咽著說：“因為周總理矯健的身軀、慈祥的面龐從此再也看不到了。”“因為這種幸福，中國人民不會再享受得到了！”“從悲哀中回憶失去的歡樂，使我們更加悲哀！”可見，在朗讀過程中，教師所起的作用是點撥與引導(dǎo)，他所要做的是設(shè)置問題，把學(xué)生引入角色，而不是包辦代替，否則就難以提高學(xué)生的閱讀能力。

對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。另外，學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。在傳授學(xué)法時盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

三、培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣；二要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)在有的教師很注意培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在活動中、在游戲中學(xué)習(xí)語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學(xué)中開展活動、做游戲，要以學(xué)好語文為基礎(chǔ)。我們提倡的是“快快樂樂學(xué)好語文”，要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進(jìn)行品評鑒賞，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。如讀罷課文后，引導(dǎo)學(xué)生掩卷深思，從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識信息等方面自覺地總結(jié)收獲，以指導(dǎo)自己的生活實踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫作水平。

四、必須得到家長的支持與配合

學(xué)生的課外時間絕大部分都在家里，因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀必須得到家長的支持與配合。在應(yīng)試教育根深蒂固的今天，在考試的壓力下，讓家長全力支持小學(xué)生讀課外書其實是很難的，有不少學(xué)生向語文老師抱怨，課外一讀課本以外的書，家長就極力反對，說什么又在看閑書了，將來考試又不考，白浪費時間。要經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學(xué)《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后，教師可介紹《安徒生童話選》；結(jié)合《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)，教師可出示《三國演義》（兒童版）介紹書中部分精彩內(nèi)容的梗概。這樣學(xué)生就會被自己的興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力，和燦爛文化的藝術(shù)所在。實踐證明，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會變“要我讀”為“我要讀”。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動員學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”21世紀(jì)的閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開放和更加具有活力，閱讀教學(xué)能否煥發(fā)更大的生命力，還須通過不懈的探索和實踐，找到更多的方法。

參考文獻(xiàn)：

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