如何抓好小學科學實驗課中的實驗教學

康濟東

摘要：小學科學實驗教學是綜合實踐活動非常普遍的活動課程，每一個實驗都廣泛涉及到學生的生活、社會以及勞動與技術等方方面面科學知識，通過具體的實驗過程，逐步培養(yǎng)學生對知識綜合應用能力。尋求發(fā)現(xiàn)是實驗教學的最終目的。發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象離不開觀察：觀察要認真、仔細、準確、系統(tǒng)；觀察要全方位，具有多向性。對問題善于提出多種不同的設想，沿著不同的設想去尋找多種不同的發(fā)現(xiàn)。

關鍵詞：科學實驗；創(chuàng)新能力；實驗過程

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0077-01

綜合實踐活動是為了改革現(xiàn)在教育弊端而提出來的一種新型的課程，它不同于原有課程結構中的學科課程，是一種基于學習者的直接體驗，密切聯(lián)系兒童、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運用和實踐科學結論、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)。綜合實踐活動著眼于每一個學生全面而有個性的發(fā)展。根據(jù)我教學小學《科學》課實驗方面的實踐活動，我談談自己的淺顯認識，小學科學實驗教學是綜合實踐活動非常普遍的活動課程，每一個實驗都廣泛涉及到學生的生活、社會以及勞動與技術等方方面面科學知識，通過具體的實驗過程，逐步培養(yǎng)學生對知識綜合應用能力。教學實踐使我們認識到：小學科學實驗教學在培養(yǎng)、開發(fā)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力方面，具有獨特作用。就具體的實驗內容，結合實際情況，我從以下幾點談談：

一、選擇結構材料標準具有求異性

實驗器材的選擇，既要能揭示與教學內容有關的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)所要學習的概念、規(guī)律，具有科學性；又要符合學生年齡特征和知識水平，使他們有能力通過動手來發(fā)現(xiàn)問題，認識問題，具有可接受性；還要具有從多種途徑去進行支配的求異性。在形成概念需要的基礎上，努力使材料之間具有多種相互作用，而這種相互作用的結構往往來源于學生的身邊。因此，只有在教師的指導下，讓學生精心地設計、選擇和組織，才能更好地發(fā)揮學生的自主意識，讓學生在主動參與實踐探究活動中，學會多角度思考問題。

二、指導實驗過程，方法具有多樣性

實驗操作是實驗教學的主體。當學生明確了實驗目的后，是否樂意主動地參與實驗操作，是否能順利的解決問題，獲得新知，這就要看選擇的實驗方法是否多樣化。只有按教材要求，多考慮幾種不同形式的實驗方法，學生才會越學越新鮮，越興奮，同時也能調動學生從多角度思考問題，學會多種解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

（一）同一實驗，方法多樣化。

即在同一個實驗中，鼓勵學生改進操作方法。在改進過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如四年級有關《磨擦產(chǎn)生電》一課的“同種電荷相斥，異種電荷相吸”實驗中，要求把橡膠棒吊在鐵架臺上，操作中發(fā)現(xiàn)吊起的橡膠棒有些擺動，于是，我鼓勵學生能否借助“磁鐵性質實驗”的方法來改進吊橡膠棒的方法。學生通過回憶思考：有的繼續(xù)懸吊，但縮短繩子；有的改用支架懸放；有的用兩支圓形鉛筆平行評論在桌面當輪子，鉛筆上放膠棒。不管那種方法，都能達到實驗目的，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生創(chuàng)造能力。

（二）同等實驗方法多樣化。

即同一課要解決幾個問題，設計了幾個實驗，對這樣的實驗必須采取多種方法進行。如《物體傳聲》一課，教材中要求同時解決三個問題：①聲音在固體中傳播；②聲音在液體中傳播；③聲音在氣體中傳播。對這三個同等實驗我采用三種形式進行引導。

1.分組合作實踐，獲得固體傳聲的結論。我讓每個學生把耳朵貼緊桌面，用手輕撓桌底，靜聽撓的聲音；接著我讓每組派一個人輕撓桌腳，其余人把耳朵貼緊桌面靜聽撓的聲音；最后我在教室一個角落輕敲水泥地面，學生把耳朵緊貼桌面靜聽敲擊聲。三次實踐，學生很容易得出固體是可以傳聲的結論。

2.獨立設計實驗，解決液體傳聲。固體可以傳聲，液體能不能傳聲呢？我讓學生根據(jù)提供的材料（金屬棒、石塊、水槽、水、鬧鐘、電子表）自己設計實驗證明。學生沿著這樣線索思考著：現(xiàn)有材料中，哪些物體可以發(fā)聲哪些物體可以不露出水面發(fā)聲聽物體在水中是否發(fā)聲，必須耳朵緊貼液面（水槽壁）。于是，用石塊在水中碰擊發(fā)聲，用鬧鐘在水中發(fā)聲，用電子表在水中發(fā)聲，耳貼水槽壁聽等實驗油然而生，液體可以傳聲的結論水到渠成。

3.教師演示實驗，分析推理得出空氣可以傳聲。在知道固體、液體可以傳聲后，我在紙屏中心吊一個小球，在離紙屏0.3m左右的地方敲小鼓，每敲一次小鼓，紙屏上的小球就跳躍一次。為什么小球跳躍？我引導學生推理：鼓錘一敲鼓皮振動，振動在鼓和紙屏間的空氣中傳播產(chǎn)生聲波，聲波又推動紙屏，使紙屏產(chǎn)生振動，引起小球跳躍。通過以上的分析，得了空氣傳聲的結論。

三、發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象，觀察具有多向性

尋求發(fā)現(xiàn)是實驗教學的最終目的。發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象離不開觀察：觀察要認真、仔細、準確、系統(tǒng)；觀察要全方位，具有多向性。對問題善于提出多種不同的設想，沿著不同的設想去尋找多種不同的發(fā)現(xiàn)。不要去猜測和人云亦云，堅持自己的主見，是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的主要基礎。例如：在講《水蒸氣的凝結》時，我引導學生做“白霧”形成實驗。要求學生假想“白霧”是水蒸氣遇冷而形成的，再分析在實驗裝置中，哪些地方接受酒精燈的熱，哪些地方是具備冷的環(huán)境，觀察冷環(huán)境的地方有沒有“白霧”形成。實驗中，我發(fā)現(xiàn)大部分小組都是試管內的水慢慢地向上冒氣泡，試管口外逐漸有“白霧”產(chǎn)生，當水沸騰時，試管口外“白霧”較多。只有一個組持有不同見解：水受熱后開始向上冒泡，試管口內開始有“白霧”，當水沸騰后，“白霧”產(chǎn)生的部位漸漸外移到管口外約3cm處。這就是一個創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。在匯報觀察結果時，我鼓勵該小組同學大膽地說出自己不同的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵其他組再次實驗，結果都與之相同。

總之，在科學實驗教學中，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，鼓勵他們主動參與實踐活動，激發(fā)他們不斷發(fā)揮創(chuàng)造性思維，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力就會不斷得到鍛煉和發(fā)展。

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