在交流分享的過程中發展學生的思維能力探析

劉玉

摘要：科學課程改革提出教學不能只重視科學知識和結果，更要關注在交流分享的過程中培養科學思維的形成，思維與知識和能力的關系是相輔相成的，而教師們在指導學生探究時常走入一個誤區：學生動手多但動腦少。針對這種教學目標與教學現狀之間的矛盾，本文對在交流分享的過程中發展學生的思維能力方面盡行了一些有益的探索。

關鍵詞：科學探究；交流分享；思維能力

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0074-01

“思維是通向真理的捷徑”。思維能力是人發現和認識事物的本質規律的能力。在科學學習中，思維的發展與探究活動是互相依存、互相促進的。一方面，思維的發展必須以交流探究為依托和載體。思維能力是在讓學生經歷許多次認真地觀察、親身實踐、熱烈地討論和交流等活動后，才能逐漸形成和發展起來。另一方面，科學探究活動中，思維貫穿了探究的全過程，即從發現問題、提出假設、搜集證據驗證假設，直到最后在交流討論中形成階段性結論。思維是人內在的能力，教師可以采用觀察、傾聽、交談等方法來理解和促進學生的思維發展。如何在分享交流中促進學生的思維能力呢？

一、提出好問題，啟動思維

（一） 問題要貼近生活。

貼近生活的問題更能引起學生的共鳴，因而能動員更廣泛的、多角度地思考、交流與分享。比如在討論“怎樣保護消化器官？”的環節，第一種問法是：“從我們剛學過的各個消化器官的結構和工作特點，說說應該怎樣保護消化器官？” 第二種問法是：“想想自己和身邊的人患過哪些消化器官的疾??？有什么癥狀？得病的原因是什么？再說說該怎樣保護我們的消化器官？” 第一種問法屬于演繹，從新知識到新知識，當我使用第一種問法時，學生茫然地看著我，不知如何入手。第二問法則屬于歸納，是從經驗到新知識，學生則反應活躍，搶著舉手介紹自己所了解的胃潰瘍、食道癌、腸胃炎等，還沒等老師插上話，答案已水到渠成了。

（二）讓整個學習過程充滿問題。

教師應該多向學生提出問題，少給學生答案。當他們計劃一項實驗行動時，多問學生為什么這樣做？（假設和猜想）你認為會怎樣？（預測）你觀察到什么？（事實怎樣）有價值的問題與學生舊的認知存在很大矛盾的，學生無論怎樣聯系和重組都無法解釋，此時大腦便開始啟動高層次的思維活動，對舊的結構進行修正，并建構新的體系。這也就是皮亞杰所說的同化和順應。

科學家正是對世界充滿了好奇和疑問，并經過了長期的探索和思考，才會在人們司空見慣的小事中產生重大的科學發現。有兩個年青人在貝爾實驗室使用一根大型通信天線時，總是受到一個本底噪音的干擾，無論他們怎樣仔細地檢查線路、清掃拋物面天線里的鳥糞，但毫無作用，最后發現這些干擾波竟是遙遠的宇宙深處傳來的天體大爆炸的信息。

二、找到好途徑，診斷思維

多讓學生解釋、討論、交流、碰撞等，可以更好地呈現其思維過程，從而觀察他們頭腦中的舊觀念以及如何運用舊觀念解釋新問題的。討論和交流讓思路更條理，聆聽學生的解釋可以鼓勵和訓練學生獨立思考。

傾聽學生解釋，觀察小組討論與交流，避免對學生答案馬上判“對”或“錯”，學習體察他們產生答案的來龍去脈，評估學生對科學概念的掌握和邏輯推理的水平。比如，在“觀察植物的花“一課中，問：“從一個人對上千種植物花朵的顏色觀察后所作的統計表中，你們發現哪些顏色比較多，你對此有什么想法？”學生回答 ：“淺色花的數量比深色的多得多，我猜測這好像人穿衣服一樣，淺色的反射陽光，保護花不被陽光曬傷，深色的花朵則吸收了更多的陽光，容易被曬傷，所以淺色的花更多?！睂W生的思路雖然和標準答案不一樣，但由以上回答，可以獲知：學生正在聯系顏色在生活中運用的經驗，并由此推想顏色對植物的花可能具有同樣的作用，但由于還不熟悉顏色對自然中的生物在自我保護、生存和繁殖等多方面的意義，因此推測存在著一些偏差，教師應該先肯定其思維的價值，并注意提示學生進行更多的觀察、調查，積累大量的事實經驗，再重新驗證自己最初的猜想。

爭論與交流也是一種積極調動思維的活動，爭辯引發不同的觀點和思想的激烈碰撞，并有可能修正、甚至打破原有的認知結構。比如：在“動物的分類”中，大家對“鱷魚屬于什么類？”有不同的看法，大部分同學認為：“鱷魚肯定是兩棲類，因為它在水中捕食、休息，還能在水中呆很長時間，而且它也能在陸地活動?！庇猩贁档耐瑢W提出異議：“照你們這么說，鴨子、海象也應該屬于兩棲類，可它們的差別那么大！”于是同學們圍繞兩棲類的定義激烈地爭論起來，爭論使他們最終對動物分類的標準有了更深刻地理解。如果一開始，老師就直接讓學生死記“鱷魚是爬行動物”，學生心里會不認可，因為用灌輸法塞給學生的知識不會真正地參與建構，將來遇到問題時，學生仍會聯系他們頭腦中根深蒂固的錯誤概念來解題。

三、挑戰“我能行”，激發創造性思維

記得有一句話：“有趣的知識更有力量！” 在課堂上布置有挑戰性的活動時，學生們無一不是全心投入、積極參與，他們幾乎是迫不急待地開始動手嘗試。例如，在發射水火箭的活動中（一個倒置塑料水瓶，瓶口用橡膠塞封住，用氣筒往里打氣），當學生看到“火箭”騰空飛起時，驚嘆不已。還沒等我發問，便紛紛議論起來：“裝少點水或者裝多點水會不會讓它飛得更高呢？”“我覺得，改變發射的角度可以飛得更高?！薄皳Q個大點的水瓶應該可以飛得更高吧？” 接下來，同學們幾乎忘記了老師的存在，一個個卷起褲腳比試起來！

我們常說，要像科學家一樣做科學，做真正的研究。科學家對自然事物總是充滿好奇心，對現有的科學知識總是抱著懷疑的態度，在科學研究時從不知道最終的答案，他們總是孤獨地走在一條沒人走過的道路上。學生的大多數科學研究雖說是有老師在指導，人類有現成的答案，教師仍要盡力保護他們的好奇心，教給正確的研究方法，培養他們獨立思考的精神，在追求真理道路上的體驗其中艱辛和苦樂，最終使其思維能力得到真正有效的提升和發展。

參考文獻：

[1]科學（3-6年級）課程標準研制組：《科學（3-6年級）課程標準解讀（實驗稿）》，湖北教育出版社，2002年7月第1版第90頁。

[2]（美）國家研究理事會科學、數學及技術教育中心《國家科學教育標準》科學探究附屬讀物編委會：《科學探究與國家科學教育標準——教與學的指南》，科學普及出版社，2004年8月第1版第127頁。