助大學生鎖定“職業錨”

趙麗紅

【摘 要】近些年，大學畢業生們首次就業困難的問題日益突出，高校在就業指導工作中大膽實踐，運用“職業錨”幫助大學生進行職業生涯規劃時。可是，關于“職業錨”的使用，高校是存在誤區的。本文旨在通過對“職業錨”理論進行深入剖析，揭示當下高校職業生涯規劃的誤區，并對建立更加科學的職業生涯規劃進行展望。

【關鍵詞】大學生就業；職業生涯規劃；職業錨

一、關于“職業錨”理論

“職業錨”理論是美國著名的職業生涯管理研究者埃德加·施恩教授在對麻省理工學院斯隆管理研究院畢業生的一項縱向研究基礎上形成的。所謂“職業錨”，是指當一個人不得不做出選擇的時候，他或她無論如何都不會放棄的職業中那種至關重要的東西或價值觀。正如“職業錨”這一名詞中“錨”的含義一樣，“職業錨”實際上就是人們選擇和發展自己的職業時所圍繞的中心。“職業錨”是依據自身的才干和能力、動機和需要、態度和價值觀，現實地選擇和準確地進行職業定位。它是個人自我觀中的動機、需要、價值觀、能力相互作用和逐步整合的結果。施恩教授在1992年確定為八種類型：技術/職能型、管理能力型、自主/獨立型、安全/穩定型、創造型、服務型、挑戰型、生活型。“職業錨”這個觀點對全球范圍的學術界、職業咨詢公司產生了非常深遠的影響，可用于幫助個人洞察自我，也可用于幫助組織更好地理解員工，對于職業生涯的規劃與管理十分有幫助。

二、高校大學生職業生涯規劃現狀

這些年來，大學畢業生首次就業困難的問題日益突出，在這樣的新形勢下，高校大學生就業指導工作面臨重大挑戰，針對大學畢業生的就業指導工作正在逐漸向科學化、專門化、專業化方向發展。許多高校逐漸認識到應該結合畢業生的專業實際，從專業特點出發加強學生對實際工作的了解和對社會的認識，并從大一就進行職業生涯規劃輔導，加強學生氣質類型的分析，通過專業的測試，幫助學生認識自己所適應的工作類型及方向。因此，許多從事高校畢業生就業指導工作的教師學習了“職業生涯規劃與管理”學說，努力在就業指導工作中大膽實踐，試圖在幫助大學生進行職業生涯規劃時，讓學生認識自己的“職業錨”，建議學生運用“職業錨”來設計職業生涯。但是，作為新生事物，大學生職業生涯規劃還存在著各種各樣的問題，就比如“職業錨”的誤用。

三、“職業錨”理論在高校大學生職業生涯規劃中的應用誤區

（一）錯誤理解“職業錨”理論的適用對象

“職業錨”適用于社會上的一般人員，但要求具有一定的工作經驗。“職業錨”是在工作過程當中習得的，通過工作經驗的積累產生并形成個人的職業錨，因此，它不適用于沒有從業經驗的在校大學生，除非個人有相對較強的社會實踐工作經驗。

（二）擴大了“職業錨”的功能

“職業錨”是個人經過長期尋找所形成的職業工作定位，作為一個人自身的才干、動機與價值觀的模式，在個人的職業生涯中，發揮著重要的作用。“職業錨”有利于個人“擇”業。但是大學畢業生，絕大多數都沒有實際工作經歷，他們并不能真正把握住自己究竟適合于什么職業。

（三）混淆了“職業錨”和“職業性向”

“職業錨”有別于職業性向，例如：某人攻讀了法學博士，并且長期從事律師工作已經20多年，盡管他的職業性向可能并不適合做律師，但是他在確定自己的職業歸屬時，基本上不會改為其他職業，這就是他的“職業錨”在起作用。可見，在大學生的就業指導過程中，提倡以“職業錨”為依據的做法是不切實際的。而幫助學生分析、認識自身的職業性向，則可以在一定程度上幫助大學畢業生解決職業生涯第一次選擇的困惑。

四、建立科學的職業生涯規劃對策與展望

（一）標準化與個性化的和諧

雖然素質教育實行了多年，但中學和高等院校真正重視的還是學歷教育和應試教育（標準化教育），而職業生涯規劃教育則被看作是不得已的一項措施，這種傳統教育思想的沿襲導致了學生在整個求學階段中很少接觸到職業世界的有關信息，為大學生的職業選擇困惑埋下了伏筆。大學生職業生涯規劃面臨一個用標準化的流程，創造個性化產品的兩難問題。在標準化與個性化的矛盾中，通過培養大規模的職業規劃師，采用標準化的職業生涯規劃方法，在實踐中根據每個對象的具體問題進行區別對待，為各自樹立自己的生涯目標和實現路徑，同樣可以做到“百花齊放、百鳥爭鳴”，創造一種多樣化人才的和諧。

（二）學生自助與就業指導、咨詢機構相結合

職業生涯主體錯位，導致大學生缺乏內在動力進行生涯規劃；職業生涯方法匱乏，導致大學生不知道如何進行職業生涯規劃；專業人才困境，導致大學生無從進行生涯規劃；個性化困境，導致大學生懷疑有沒有必要進行生涯規劃。采用學生自助與就業指導相結合的模式，不僅能降低就業指導部門的龐大壓力，更加能夠發揮大學生的主觀能動性和創造力。大學生通過就業指導機構獲得職業生涯規劃的平臺和工具；通過職業生涯課程獲得理論與方法；通過專業結構、專業人士的輔導獲得具體的目標和行動策略。

（三）建立高素質的專業指導隊伍，積極開展職業咨詢輔導

職業測評可以提供相對客觀的評定和發展建議，這就需要職業咨詢教師通過配合使用其它一些非正式評估手段，包括面談等來幫助學生澄清疑惑，然后結合學生的實際情況和外部環境協助其明確發展方向。從目前我國高校的實際情況來看，應該說大部分高校還不具備開展職業咨詢的條件。因此，高校當務之急就是加快對就業指導人員的職業測評和職業咨詢實際操作培訓，逐步建立一支高素質的職業生涯規劃師資隊伍，以滿足大學生日益增長的職業規劃咨詢需要。當前，高校也可加強與專業的職業生涯機構合作，借助他們的職業測評產品、職業素質與職業技能訓練資源和良好的職業培訓師資，共同做好大學生職業生涯規劃工作。

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