合亮基于任務導向的高職電子商務專業教學實踐

高嗣慧

【摘要】隨著信息技術的高速發展，我國電子商務環境也日益成熟，市場對高技能型電子商務人才和應用型人才的需求也越來越大。我國目前的高職院校由于課程設置不甚完善，教學模式有待改進，無法很好的適應市場對于高技能電子商務人才的需求，從而導致學校與市場的人才供需脫節。為了解決這一問題，高職院校可以嘗試構建基于任務導向的電子商務課程體系，通過校企合作、模擬實訓等方式提高高職學生的就業能力，為社會輸出更多的高素質人才。

【關鍵詞】高職院校 電子商務 任務導向

在經濟全球化的時代背景下，越來越多的人開始關注電子商務專業的教育情況。隨著信息技術的發展，我國市場對電子商務專業人才的需求也越來越大。目前，我國有數十萬電子商務專業的在校生，這本應是學校、市場供需兩旺的良好形勢。但事實上卻出現了電子商務專業學生就業率低，而用人單位找不到可用的人才的尷尬局面。造成這一現象的主要原因是人才的供需脫節。因此高職院校只有改革教學形式，重新構建基于任務導向的電子商務課程體系才能在提高學生的就業率的同時，向社會提供更多的有用之才。

一、探索脫節原因，提出解決對策

導致高職電子商務專業學生就業率低的原因有以下幾點。我國多數高職院校設置的課程過多，其本意是將全面的電子商務知識傳輸給學生，讓學生成為多面手。但由于學校沒有很好的了解市場需求，學生所學的課程知識不符合企業的實際需求或跟不上電子商務的更新速度，從而造成學生所學的知識與市場實際需要相差甚遠。而且教師缺乏對學生電子商務技能的針對性訓練，使學生的實操能力先天不足。這就導致現在有些電子商務機構拒絕接受電子商務專業的學生，造成電子商務專業的學生就業困難的尷尬局面。此外，很多高職院校對學生的培養方向不明確，不了解社會對人才的需求。供需雙方在電子商務人才的培養上缺乏有效的溝通，培養的人才不能為社會所用。用人單位很少設有專門的電子商務職位，這導致電子商務專業的學生在應聘中找不到適合自己的崗位，影響學生畢業后的就業及發展，使學生對電子商務這個專業失去信心。學校對電子商務的實際應用也缺乏了解，課程設置沒有以任務為導向，教師的實踐經驗不足，對學生的職業規劃和職業輔導更是少之又少。學生對自己的就業方向不明確，社會也沒能及時給予該專業職業引導，這都造成了學生就業不理想的狀況。

電子商務專業方向極為廣泛，每個專業方向都有各自的專業知識，這就是電子商務專業泛而不精的原因所在。因此，要解決這一問題，教師需要對學生的實際情況和專業技能進行分析。我國高職院校學生來源廣泛，不分文理，這就造成了學生的個體差異，專業基礎和學習能力參差不齊。根據學生的實際情況，教師可以對他們進行分類教學。將計算機基礎較弱，但是對商務感興趣的同學分為一類，另外把計算機基礎較強，且有網絡技術發展傾向的學生分為另一類。他們雖然同是學習電子商務專業，但由于他們的具體情況不同，其學習的側重點和發展方向也有所不同。前者偏向商務運作方面，后者偏向電子商務技術方面。學生根據自身實際情況選擇專業方向，教師根據專業方向探索和改革教學模式，應用基于任務導向的電子商務課程體系，培養出更加符合社會需求的人才。

二、應用任務導向，培養專業技能

任務導向教學法是指通過項目任務來促使學生融入到專業項目中，是一種充分發揮學生主體作用的教學模式。這種教學方法使學生把所學到的理論知識實際應用到項目實施中，在項目任務創新的過程中提高學生的參與積極性和專業技能。任務導向教學法把教與學的過程充分的融合在一起，激發學生參與項目任務的積極性。在任務實施過程中充分利用學生的專業理論知識，培養學生自主探究精神和實際操作能力。該方法強調將所學的專業理論應用于實踐過程中，提高學生的專業實踐能力，也體現在任務執行過程中學生的主體作用。在整個任務執行過程中學生是核心角色，教師進行輔助引導，給予學生充分的想像空間。這樣既開發了學生的思維空間，同時也增加了學生的學習動力。

在基于任務導向的電子商務教學模式中，每一項典型工作任務都對應一門課程，學生通過完成該任務進行相應的課程學習。在任務完成的過程中，學生通過自己動手對任務有了初步的接觸，在完成任務的過程中對所學專業知識有了理性的理解，在完成任務后經過探索研究對電子商務專業理論有了感性的認識，這樣學生對于所學的理論知識就有了系統化的認識，相應的學生對理論知識的實踐應用能力也有了較大的提高。比如教師可以給學生布置一個開網店的任務，利用網上免費商店的有利條件，讓學生在實踐中體驗從店面裝飾到網上營銷再到售后配送等一系列知識的實際應用。學生在做任務的過程中就鍛煉了開店所需的商品定位、渠道開發等技能。同時，教師進行系列指導，幫助學生解決完成任務過程中遇到的問題。在有了一定的網上開店經驗后，學生因為有了網上營銷的經驗，會獲得更多的就業機會，實現專業技能與社會能力共同提高的目的。

三、創新教學模式，加強校企合作

高職院校的電子商務專業可以實行“3+1+1+1”的學制形式。剛進校的三個學期，學生在學校完成公共基礎課與本人所修專業課程的學習。從第四個學期開始，學生可以到企業進行專業實習，也可以利用學校的電子商務工作室進行電子商務的實訓活動和模擬創業等實際操作訓練。這一學期以實踐訓練課程為主。在經過實踐訓練或創業后，第五學期學生返回學校再次進行專業課程的學習，這次學習主要解決在實踐創業中遇到的問題以及補充學生專業技能的不足。第六學期學生到企業進行實習并完成最后的畢業設計。這種工學交替的課程設置，能夠讓學生在實習過程中體會到專業技能上的缺憾，從而在第五學期學習時更加有針對性的進行學習和補充。

另外高職院校要加強與電子商務用人單位的溝通交流，了解用人單位的實際人才需求，并根據市場需要調整教學內容及教學方法。院校應積極尋找合作企業，共同制定系統的人才培養計劃，了解學生的專業實習方向，為學生提供任務計劃，讓學生在實習中完成任務計劃并定期向教師匯報進展情況。教師要幫助學生解決在實習中遇到的問題。通過有效的校企合作，使高職院校能夠真正為企業培養高技能的專業人才，改善電子商務專業學生的就業狀況。

高職院校電子商務教學計劃制定前一定要進行市場調查和研究，探索高效的教學方式，并展開形式多樣的教學活動。教師應根據學生的實際情況，規劃學生的就業方向，讓學生得到最前沿的專業技術，提高其實際操作能力，讓學生在完成任務的過程中，逐漸成長并成為電子商務界的高技能專業人才。

參考文獻

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